高職院校通識(shí)課程設(shè)置調(diào)查及建議

摘? 要：本文通過對(duì)部分高職院校通識(shí)課程設(shè)置情況的調(diào)查，分析了課程設(shè)置中存在的問題：程序不嚴(yán)謹(jǐn)、課時(shí)設(shè)置的隨意性、課程考核方式過于寬松。同時(shí)也提出了值得借鑒之處：一些院校通識(shí)課程設(shè)置時(shí)代性強(qiáng)，重視思政教育，鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)。結(jié)合調(diào)查分析，給出了高職院校通識(shí)課程設(shè)置建議。

關(guān)鍵詞：高職院校，通識(shí)課程，設(shè)置，調(diào)查

引言

高職教育在校企合作辦學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的影響下，專業(yè)課教學(xué)因其顯性教學(xué)效果，能夠明顯提升學(xué)生就業(yè)技能，而受到了廣泛重視。而通識(shí)課程因其教學(xué)效果的隱性、滯后性，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的貢獻(xiàn)度不明顯，在高職教育中的生存空間受到擠壓。

一、通識(shí)課程設(shè)置中存在的問題

課題組通過數(shù)據(jù)分析、訪談等形式對(duì)全國(guó)15所高職院校的32個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的通識(shí)課程設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)其中的358門通識(shí)課程課時(shí)等情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并對(duì)部分院校通識(shí)課程和專業(yè)課教師進(jìn)行了問卷調(diào)研和訪談。

（一）通識(shí)課程設(shè)置程序不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

作為人才培養(yǎng)方案重要組成部分的課程設(shè)置，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的重要環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際工作中，通識(shí)課程設(shè)置缺乏嚴(yán)謹(jǐn)論證，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）通識(shí)課程課時(shí)的隨意性。

在被調(diào)查的15所院校的32個(gè)專業(yè)中，通識(shí)課程總學(xué)時(shí)占學(xué)生在校總學(xué)時(shí)，最高的為44.07%，而最低的為17%;同一門課程，課時(shí)差距懸殊，例如《大學(xué)英語》課程最高課時(shí)，有些院校為136課時(shí)，有些院校直接取消該課程。

（三）課時(shí)設(shè)置不符合相關(guān)要求。

按照2018年4月教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》， 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，應(yīng)到達(dá)3學(xué)分，部分學(xué)校課時(shí)縮水，未達(dá)到相關(guān)要求;按照教政體[2014]56號(hào)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，專科院校體育課時(shí)應(yīng)為108，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)近半數(shù)專業(yè)體育課程課時(shí)不達(dá)標(biāo)。

（四）非剛性設(shè)置通識(shí)課程課時(shí)。

部分院校通過必修變選修、面授改線上、課表排課改自主學(xué)習(xí)等形式，柔性滿足課時(shí)要求，一定程度上弱化了通識(shí)課程的教學(xué)效果。

（五）通識(shí)課程總課時(shí)達(dá)標(biāo)情況不盡如人意。

按照教育部2019年發(fā)布的《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，三年制高職通識(shí)課程總學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)不少于總學(xué)時(shí)的1/4，在調(diào)查的32個(gè)專業(yè)中，超過半數(shù)的專業(yè)不達(dá)標(biāo)。

（六）課程考核方式寬松。

在被調(diào)查的358門通識(shí)課程中，除了國(guó)家有明確要求進(jìn)行考試的思政類、體育類課程外，90%以上的課程為考查類課程。課程考核方式一定程度上會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課程的重視程度，最終影響學(xué)習(xí)效果。

二、課程設(shè)置中值得借鑒之處

在發(fā)現(xiàn)通識(shí)課程設(shè)置中存在問題同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)通識(shí)課程設(shè)置中一些值得學(xué)習(xí)的做法：

（一）貼近時(shí)代，重視思想政治教育。

職業(yè)教育作為一種類型教育，立德樹人是其根本任務(wù)，因此要深入思考和回答培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人和怎樣培養(yǎng)人的問題。在高職院校深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、理想信念教育、黨史國(guó)史教育和傳承中華民族傳統(tǒng)文化是高職教育的職責(zé)所在，也是高職教育的使命擔(dān)當(dāng)。在調(diào)查的15所高職院校中，一所院校開設(shè)了《習(xí)近平總書記系列重要講話專題輔導(dǎo)》，兩所院校開設(shè)了《人類與生態(tài)文明》和《生態(tài)文明》課程，一所院校開設(shè)了《中國(guó)紅色文化精神》課程，兩所院校開設(shè)了《黨史國(guó)史》等課程，五所院校開設(shè)了《中國(guó)傳統(tǒng)文化》課程。

（二）設(shè)置選修課，體現(xiàn)特色，張揚(yáng)個(gè)性。

部分院校在開設(shè)必修課的同時(shí)，為學(xué)生提供了大量具有學(xué)院特色、地域特色或?qū)I(yè)特色的選修課，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為學(xué)生提供的選修課達(dá)到了22門，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程達(dá)到10門，為學(xué)生選擇提供了廣闊的空間。《孔孟之鄉(xiāng)傳說》、《孔孟之鄉(xiāng)曲藝》、《孔孟之鄉(xiāng)武術(shù)》、《魯錦》和《儒家文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀》、《儒商文化》等課程，充滿地域特色，同時(shí)賦予中國(guó)傳統(tǒng)文化新內(nèi)涵。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任，工匠精神是其人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，因此部分院校在公共選修課中開設(shè)了《魯班文化與工匠精神》、《圣賢名匠》等課程。因地制宜，豐富多樣的選修課，拓展了學(xué)生視野，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合。

理論奠定基礎(chǔ)，實(shí)踐深化認(rèn)識(shí)。高職學(xué)生總體上具有動(dòng)手能力較強(qiáng)、感性大于理性的特點(diǎn)，因此理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程更容易受到學(xué)生的歡迎，也更容易達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在調(diào)查的通識(shí)課程中，大部分課程堅(jiān)持了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

三、通識(shí)課程設(shè)置建議

（一）關(guān)注人的全面發(fā)展。

人有尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。高職院校的通識(shí)課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生基本能力和基本素養(yǎng)的同時(shí)，不能忽視學(xué)生的情感需求，要進(jìn)行正確的價(jià)值指引，建立自信，樹立靠奮斗贏得尊重觀念。要科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的技能掌握與職業(yè)發(fā)展、知識(shí)記憶與學(xué)習(xí)拓展、職業(yè)精神與價(jià)值追求等納入其中，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)予以充分考慮，凸顯社會(huì)主義教育與簡(jiǎn)單技能培訓(xùn)之間的差異。

（二） 關(guān)注高職特點(diǎn)。

通識(shí)課程弱化是表象，對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不深入，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確才是根本。因此要重新認(rèn)識(shí)高職教育特點(diǎn)，明確教育層次，建立通識(shí)課程與專業(yè)課程協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧局面。

（四）重視課程建設(shè)。

課程是在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等組成的邏輯嚴(yán)密、層次清晰、功能完整的教學(xué)活動(dòng)組織方案，是教學(xué)單位指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此課程目標(biāo)既要確定知識(shí)和能力目標(biāo)，也要明確方法目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)，讓課程目標(biāo)的內(nèi)涵更豐富。要重視課程體系結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、課程內(nèi)容的針對(duì)性和課程間內(nèi)容的銜接、知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性、以及人才培養(yǎng)目標(biāo)總體要求的一致性、課程體系自身的靈活性。要讓課程具有自我更新機(jī)制，課程本身能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)方案的調(diào)整、社會(huì)需求的變化、知識(shí)的更新、技術(shù)的優(yōu)化等進(jìn)行自我優(yōu)化和完善。

四、結(jié)語

通識(shí)課程設(shè)置和通識(shí)課程建設(shè)，涉及到職業(yè)教育作為一個(gè)類型，高職教育作為職業(yè)教育的一個(gè)層次，能否培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，能否在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面具備應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。要將保證高職通識(shí)課程設(shè)置的規(guī)范性，深化通識(shí)課程建設(shè)，大力推進(jìn)課程改革，努力實(shí)現(xiàn)課程工具性與公共性、職業(yè)性與基礎(chǔ)性、有限性與開放性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：周建雷（1979年3月——）男，漢族，河北保定人，碩士研究生，副教授，研究方向：教學(xué)法

基金項(xiàng)目： 河北省高等教育學(xué)會(huì)2019年度高等教育科學(xué)研究課題：高職院校通識(shí)課程設(shè)置情況研究（項(xiàng)目編號(hào)：GJXH2019-134）。