小學語文閱讀教學實施路徑探析

林利娜

摘? 要：閱讀教學是小學語文教學過程的核心要素之一，是提升學生閱讀能力、理解能力的關鍵環(huán)節(jié)。基于此，以小學語文閱讀教學為研究對象，探究當前小學語文閱讀教學的制約因素，關注閱讀教學的指導原則，進而形成有效的應用策略，以期指導小學教師的工作實踐、推動小學閱讀教學發(fā)展。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學;實現(xiàn)路徑

小學語文教學板塊主要包含四個板塊：聽、說、讀、寫，而這之中的閱讀板塊是學生獲取新知的主要方式，閱讀能力的高低不僅影響著語文學科知識掌握，對理解其他科目的內(nèi)容也具有重要影響，因此，提高學生閱讀能力、探究小學語文閱讀教學實施路徑至關重要。

一、小學語文閱讀教學的制約因素

（一）“學”與“教”發(fā)展不均衡。這里的“學”指的是學生自主式學習，“教”指的是教師教學活動及知識的教授。新課改提倡“自主式”教學模式的實施，部分教師對此理解過于片面，過于關注學生自主閱讀，忽視了教學活動和自主學習的相互融合，導致學生知識吸收過程中“學”與“教”不均衡，學生在理解不充分、迷茫的過程中進行了“自主”學習，導致重點知識理解程度不夠，學習任務完成質量不高，學習積極性明顯下降。

（二）教學方法單一。結合實踐來看，小學語文閱讀課堂教學采用的方式過于單一，很多教師偏向于從以下三個步驟著手：第一，對閱讀文本進行整體概括及解釋;第二，對閱讀文本分段闡述;第三，勾畫重點詞、句讓學生熟記并書寫。甚至部分教師使用多年前的教學方案，這樣單一的教學手段，使得學生閱讀課堂過于呆板、呈現(xiàn)教條化，學生主動學習積極性不高，也難以將課堂知識同當前環(huán)境背景有效結合從而達到靈活、高效講解的目的。

（三）閱讀教學深度不足。學生的閱讀教學其中的一個特點是文本文字量較大，小學階段學生注意力容易不集中，教師的講解需要深入淺出，吸引學生注意力而不至于錯失良好的教學時機。同時，教師為了便于分析，習慣于進行“標準化”式的答案講解，過于注重量的達標而忽略了質的提升，導致學生思維發(fā)展受到局限，學生創(chuàng)新能力較低。因此，閱讀教學要得到質的提升，教師需要緊密結合當前的教學重點及學生特色，積極拓展教學信息吸引學生興趣，增加學生對文本閱讀、理解的深度和廣度，在此過程中不斷提升閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學指導原則

（一）分層指導原則。小學階段學生的閱讀能力、理解能力在年級之間呈現(xiàn)較大的分層現(xiàn)象，低年級的學生專注力低、識字能力較差，甚至一開始獨自閱讀較為吃力，而中高年級學生的詞匯量逐漸增加，理解能力逐步提升。因此，針對這種差異，閱讀教學指導也應該實現(xiàn)分層。比如，對低年級的學生，可以采取圖畫、故事等形式構建有趣的課堂氛圍，幫助學生在讀、聽的過程中完成對字、詞、段的理解;講解語氣采用抑揚頓挫的形式，簡短、豐富、有感染力，結合貼合實際的肢體語言吸引學生較快進入情境。對中高年級的學生，主要采取引導式的方法進行指導，讓學生帶有疑問、目的進行閱讀，通過文本理解、結合生活中的實踐感悟，解決疑問，完成學習任務，進而增強閱讀能力、理解能力;在閱讀需求及閱讀范圍上，更多地給予學生開放、自主選擇地機會，鼓勵學生對自身的閱讀結果進行總結、展示。

（二）講解與表演相結合的原則。閱讀教學除了要開拓學生視野，最基本的是要讓學生在閱讀的過程中理解作者文本的含義，明白其中的道理，將其中的積極思想內(nèi)化為自身能力，達到活學活用的目的。在小學教學過程中，講解與適當?shù)谋硌菹嗷ソY合，學生接受效果更為明顯。比如《賣火柴的小女孩》這篇課文，教師可以采用講述的方式表現(xiàn)故事的來龍去脈，有遺漏的部分學生進行補充，這樣其他學生也能夠跟著故事線索清晰地把握故事思路及脈絡。《狐貍和烏鴉》這篇課文，故事情節(jié)理解起來較為容易，教師可以讓學生采用表演的形式理解故事含義，學生通過這種參與式的表演實現(xiàn)與文本故事的融合，理解更加深刻。

三、小學語文閱讀教學實施路徑

（一）科學制定教學目標

教學目標是教學活動的基礎，科學的教學目標有助于促進閱讀教學活動的順利開展。結合新課標提出的三維目標，小學語文閱讀教學應該從以下三方面著手：第一，把握語文知識，形成閱讀能力并開闊眼界;第二，結合學生實際及生活實際，增強語文應用實踐素養(yǎng)，將能力活用于實踐;第三，培養(yǎng)學生綜合素質，創(chuàng)造良好的學習體驗，吸收閱讀文本的積極因素，養(yǎng)成積極、樂觀、向上的價值觀及生活態(tài)度。

另外，在制定教學目標時也要注意要結合學生特點、能力及學習要求，使教學目標更加科學，符合實際。

（二）把握教學關鍵環(huán)節(jié)，靈活運用教學手段

在教學過程中，教師對關鍵教學內(nèi)容的把握是否準確，教學方式是否能夠結合學生特性靈活運用，對能否激發(fā)學生閱讀興趣與積極性具有重要作用。因此，教師在教師內(nèi)容設計時，應該充分考慮當前的主客觀因素，包括學生的實際特色、個人的教學偏好、學校的基礎設施等等，通過取長補短靈活運用教學方法，將自身的特色及優(yōu)勢發(fā)揮出來。比如《瀑布》這篇課文，可以結合多媒體教學，通過畫面、聲音，讓學生在朗讀的過程中感受瀑布的壯觀、瀑布的聲音，真聽、真看、真感受，跟隨作者進入到絕美的瀑布情境中，增強學生的情感體驗。

（三）提倡反復閱讀，深入文本內(nèi)涵

閱讀教學不能是“囫圇吞棗”式的，不能僅僅將文本泛讀、追求量化，而應該在反復閱讀準確理解的基礎上不斷拓展。在閱讀的過程中，教師應適時指導，為學生答疑，與學生開放式探討，在反復閱讀過程中體會作者的深義，深化文本的內(nèi)涵。同時還要注重學生自主性的培養(yǎng)，充分賦予學生朗讀、自主、想象的空間和權力，不斷提升學生的閱讀能力。

四、結語

總的來說，教師應該結合學生的實際情況及課堂實踐，努力尋求合適的指導策略，幫助學生在小學階段養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，不斷提升其閱讀能力及文化素養(yǎng)，進而促進閱讀教學在小學課堂的應用及發(fā)展。

參考文獻：

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