中職教育中工匠精神培育現狀調研報告

摘? 要：作為培養“在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和初、中級專門人才”的中等職業學校，要更加注重對學生綜合能力的培養，只有具備“工匠精神”的優質畢業生才能得到社會、企業的認可，從而實現企業、學校的可持續發展。本文通過對企業和中職學校畢業生、在校生分別進行調研，對工匠精神現狀進行對比、概括分析，明確中職教育中工匠精神培育現狀與目標，結合中職教育中的各個環節——課堂教學、實踐教學、校園文化、技能大賽等方面，初步探究培育工匠精神的有效途徑。

關鍵詞：中職;工匠精神;調研

一、調研背景

隨著中國從制造業大國向制造業強國的邁進，工匠精神得到了各方的高度重視。尤其是在工匠精神被寫入政府工作報告之后，在全社會范圍內掀起了重拾、踐行“工匠精神”的熱潮。中職教育作為我國教育體系中的重要部分，擔負著為國家培養高質量的技能人才的任務，在中等職業教育領域培養“工匠精神”，能夠為社會各行業輸送精益求精、敬業專注的高素質人才，這不僅順應了我國現階段經濟社會發展的需要，還能夠為“中國制造 2025”計劃的實現提供有力保障。

然而，盡管我國有著優良的“工匠精神”傳統，但對如何在中職教育中融入“工匠精神”的研究剛剛起步，因此，了解中職教育中工匠精神培育現狀是非常有必要的。

二、調研對象和方法

報告主要采用訪談法、問卷調查法和定量分析法，以諸城市福田汽車職業中專的在校學生（普通技能班和參加大賽學生）及福田一線員工為調研對象，共發放問卷350份，收回342份，有效問卷342份，所有數據采用問卷星及EXCEL進行分析處理。

三、調研結果及分析

（一）對學生卷調研結果及分析

①工匠精神的認識

通過分析在校學生中普通技能班和大賽學生的調研數據，分別有75.53%和54.55%的學生非常熟悉工匠精神，有23.4%和39.39%的學生比較熟悉，結合兩者，普通技能班對工匠精神的了解情況與大賽學生相當。

②工匠精神對自身的作用

被調查學生中有86.66%認為培養工匠精神與提高專業技能的關系非常密切，相輔相成，有10.32%認為比較緊密，仍有3.03%認為不緊密或者不清楚。

有91.28%的學生認為工匠精神對今后的職業生涯非常重要，8.72%的學生認為比較重要，

③課堂教學中工匠精神的培育

兩份問卷調研數據均顯示課堂教學多于實踐教學，這與學校整體課程設置相符，學生除了要學習公共基礎課程外，還要學習專業基礎課程，這為后期技能的訓練與提高打下理論基礎。兩組數據略有不同的是大賽學生課堂教學比實踐教學多的比例低11.15%。

④學生對自身的認識和職業認同感：

調查數據顯示，有73.65%的學生認為自己樹立了正確的職業價值觀，77.94%的學生非常熱愛所學專業，而僅有58.74%的學生認為自己有非常扎實的理論知識，58.05%認為自己擁有較強的專業技能，57.60%認為自己擁有較強的實踐能力，68.52%擁有深厚的“匠人”情懷，75.66%的學生認為成為一名技術工人非常具有榮譽感，78.92%對將從事的技能工作充滿熱情，91.73%認為成為一名技能人才能夠實現自己的職業理想。

⑤工匠精神相關課程在理論課程中的安排情況：平均97.96%的學生認為學校開設工匠精神培育的相關課程非常有必要，兩組數據無明顯差異。學生主要從電視、網絡等途徑獲得工匠精神的有關信息，對于系統的認識和內化為自身資源方面還需要系統的學習和指導。

⑥實踐課程情況：

78.84%的被調查學生所涉及專業在校內有實驗室或實習實訓基地，72.62%對校內的實驗室和實習實訓基地很滿意，11.91%比較滿意;兩組數據分布無明顯差異;78.84%的學生在實踐課程上有足夠的機會鍛煉自己的實踐能力，75.20%認為專業課和實習實訓課的老師有很強的專業知識和實踐能力，卻依然有1.06%和10.77%的認為老師不太具備或不具備這種能力。因為抽取樣本為不同班級學生隨機抽樣，所以一定程度上可以反映出對應的老師具備專業知識和實踐能力的比例。

⑦老師對學生的影響：

老師對待教學的態度對大部分同學的學習效果影響較大，為61.45%， 75.81%的教師經常在教學中對學生進行“敬業、誠信”等教育，基本符合占10.77%。84.90%學生認為其任課教師自身具備“工匠精神”，基本具備占比11.38%，極少數不具備。

⑧培養工匠精神的途徑：

76.26%的學生認為參加職業技能大賽對中職學校技能型人才培養的作用較高;對工匠精神的培養方式，學校系統培養與企業實習相結合的方式占比最高，為54.41%，其次為自學與學校系統培養相結合的方式，占比17.15%，15.64%認為今后在工作中探索，學校系統培養占比5.16%，自己領會感悟7.66%。

具體到培養工匠精神的途徑，認為“需要在專業課當中融入工匠精神的培養”占92.80%，多提供見習、實習、實訓的機會91.81%，通過課外活動80.68%，由任課教師教授70.65%

具體到可以培養工匠精神的活動，以技能競賽占比最高，為94.84%;其次為社會實踐，占比90.83%;社團活動、志愿服務、相關講座及報告分別占到82.72%、71.89%、69.83%。

（二）企業員工問卷調研結果及分析

通過對企業一線員工的調研，了解在實際工作環境中工匠精神的重要程度以及企業中的培育方式及現狀。

企業員工問卷涉及到的初級工、中級工、高級工為福田奧鈴工廠車間工人評級，從最開始的入職試用期通過努力符合標準后逐步升級，直接與工資掛鉤。本問卷調研數據顯示調研對象中，初、中、高級工及其他員工比例分別為22.97%、21.05%、33.01%、22.97%，高級工比例稍大，總體分布較平均。

對工匠精神的了解程度，非常熟悉和比較熟悉的占48.8%和31.1%，低于學生組;有81.34%的員工認為工匠精神培養與提高專業技能的關系非常密切，相輔相成;86.12%的員工認為工匠精神對技能型人才培養的作用較高，工匠精神對職業生涯路徑非常重要;通過實踐經驗，77.03%的員工認為校企合作對培育學生工匠精神的作用非常大;86.12%認為師傅的“工匠精神”對徒弟“工匠精神”的培養非常重要;82.78%認為企業文化建設對培育工匠精神的很重要。86.12%認為參加職業技能大賽對提升自身工匠精神有很大的促進作用，較低的僅占0.96%;以上幾組數據分布保持一致，問卷信度較高。

從身處環境中的同事來看，對當前中職學校技能型人才培養的現狀的看法，58.37%感覺情況很好，身邊到處都是具有“工匠精神”的中職畢業員工，33.01%認為情況一般，身邊有小部分人具有“工匠精神”的中職畢業員工，情況不好和情況很糟分別占比7.18%、1.44%。本組數據可從側面反映之前中職學校對學生的工匠精神培育情況。

四、小結

學生對工匠精神有初步了解，并且已經意識到，社會環境日益浮躁，整個社會普遍存在投機取巧、急功近利的現象，員工自制力不足，自主創新能力弱，因此整個社會大環境都需要工匠精神的回歸。學生對自身的認知和職業認同度有待進一步提高，教師的課堂表現對學生的影響非常大，教師素質整體較高，極個別教師對自身要求不嚴格，在學生當中形成不好的印象。學生對自身工匠精神的培育有一定思考，但還不夠系統和全面;工匠精神的培育需要課堂教學與實踐教學并重，提高理論素養的同時提高職業技能素養;同時，可通過舉辦講座、社團活動、舉行技能大賽等方式，使得學生對工匠精神有更加具體的認知和感悟。

實際工作中，工匠精神對整個個人職業生涯路徑起著重要作用，企業經常采取融入企業文化、舉辦或參加技能大賽等方式對員工進行工匠精神方面的熏陶和培養，提高員工素質的同時，增加員工對企業的貢獻率。

五、根據調研提出對策

要扭轉這種局面，中職學校要凝聚共識，以課堂教學、實踐教學、校園文化、技能大賽為載體，全員、全方位參與工匠精神的培育。

（一）通過課程思政、開設工匠精神教育課程、播放《大國工匠》等相關視頻，運用微博、微信等新媒體平臺幫助學生加深對“工匠精神”的了解，引導學生正確認識“工匠精神”的實質和內涵，培養學生正確的職業態度和崇高的職業素養，使學生對“工匠精神”知行合一。

（二）在實踐教學中內化學生的“工匠精神”，幫助學生在提高職業技能的同時，升華職業情感。通過校企合作，大力宣傳優秀企業文化，讓中職學校校園文化的構建和具有現代氣息的優秀企業文化融為一體，從而將優秀企業文化借鑒到中職學校校園文化中去。

（三）逐步開展“工匠精神進校園”活動，通過舉辦講座、社團活動、舉行技能大賽等方式，在校園中形成培育“工匠精神”的氛圍，使學生潛移默化地增強對“工匠精神”的認同感，使得學生對工匠精神有更加具體的認知和感悟。

（四）通過技能大賽，“以賽促學、以賽促教”過程中全方位滲入工匠精神的培育。

參考文獻：

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作者簡介：徐清霞（1983年），女，民族：漢，籍貫：山東省濰坊市諸城市，學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：教育管理、人力資源管理。

*山東省教育科學“十三五”規劃一般課題中職教育中工匠精神培育研究階段性成果，課題編號：YC2019334