信息化下高職英語教學多元評價構建分析

應靈弈

摘? 要：隨著我國進入現代信息化教育背景中，建立多元化的科學教學體系對教育水平的提高尤為重要。本文通過四個方面對信息化下高職的英語教學實現多元化評價，引入多種合理的評價方式促進教學質量的提升，同時有利于轉變學生對于英語的學習態度，形成自主學習的好習慣。

關鍵詞：信息化;英語教學;評價方式

引言：教學評價在教學活動中占據著重要的地位。一般而言，為了促進學生在課堂中的學習效果取得進步，構建優良完整的教學評價體系，能夠使教師根據學生的實際情況進行學習目標的制定。激發學生學習潛能的同時使學生的學習成績有效提高，為學生的英語學習的綜合能力進行具體改善。

一、結合互聯網，構建多元化評價

當前社會需要引進多才多藝的人才，因此教育的質量就大大決定了人才培養的效果。從各個學校入手，高校應該結合信息化背景下對教育觀念進行全面的改革和建設。評價工作是眾多教學過程中關鍵的內容，學校與教師應從學生的角度出發，對學生的各個方面全面了解和培養[1]。其中高職院校在現階段，主要還是將重點放在學生的專業課程上，對其他方面的技能并沒有開展相關舉措。需要教師從傳統的理念中走出去，運用科學的手段改善教學方式。對教學的評價內容可以利用互聯網，結合網絡評價可更加公平合理的評價每個學生，促進學生的自信心同時有利于學生全面發展。網絡評價中，多數采用的是階段性和總結性的評價體系，結合學生自身的表現情況對其進行正確的引導，將師生的共同態度形成公平的評價意見，對教師的教學水平和學生的學習能力產生同時進步的效果。由于多元化評價一般應用于學生的學習成果上，因此針對學生的學習過程，主要還是要讓學生建立自主學習的意識。在實際的教學工作中，教師應該提高學生的核心動力，促進學生以自己為中心主動發揮學習潛能，利用網絡中的英語知識擴大學生的知識面，鍛煉其寫作和口語水平。線上教師可以建立網絡交流平臺，不僅可以有效督促學生完成學習任務，還可以及時的對學生在學習中遇到的問題進行解答。

二、有效運用評價方式與手段

在每學期正式授課之前，教師需要對每位學生假期的學習情況進行了解，分析學生在英語技能、理論上的掌握，從而為新學期制定更加詳細和適合的評價方式。當前的教學狀態中，大多數學校單一的采用總結性的評價方式，這并不利于學生的全面發展。因此多元化的評價手段能更具有針對性和全面性。在期末時，學校不僅要強調學生在聽力、語法、閱讀理解上面的能力，還需要關注學生語言的運用程度，根據不同的學生采用不同的評價方式，需要注意評價過程強調客觀性，站在學生自身的角度去考量。在教師的引導下，可使同學之間以小組的模式進行相互評價，通過學習生活中的課上表現、作業完成程度、英語表達能力等具體情況多方面著手考慮，重視每位學生對自身的審視結果。對自身和同學之間的表現提出相關的建議，改善學習能力不足之處，并形成相互與自我監督的好習慣，全面提高英語的學習效果。在一定階段內對學生之間的相互評價內容進行適當的調整，通過上文敘述的網絡功能發揮學校的教學資源優勢，在一個平臺內隨時評價，從而促使每位學生和教師都能獲得真實有效、具有開放性的評結果。

三、信息化背景下評價主體多元化

在當前的信息化背景下，隨著教學理念的不斷創新，高職院校應不斷豐富評價內容，不僅要對學生的知識水平進行評價，同時關注學生在其他方面表現出的特長進行評價。將學生自身擁有的技能進行了解，在實際鍛煉中對評價內容形成更全面的結構體系。比如學生的創新能力、語言表達能力等，完全圍繞著以學生作為主體的這一理念進行。現階段很多高職院校更加關注學生口語能力的表達，因此教師在評價前也需要將口語能力列入評價范圍中。根據高職院校學生不同專業之間對英語水平的不同需求，將英語口語貫穿到學生的專業技能課程，采用兩者相互結合的方式，促進學生英語能力與專業能力共同進步的收獲。教師應根據學生專業課程的具體難度，將英語學難度適當降低，從而讓學生更加積極的面對英語的學習當中去。此外，當前高職院校的評價形成體系一般是來自不同角度的分析，其評價主體可以是學校、教師或者學生本身。因此科學的評價首先需要學生作為整個評價活動中的主體，結合自己的表現形成的評價內容也更具客觀性。其次，教師可根據學生的評價指標，在互評的最后由教師來做總結。這樣就使評價的內容不僅具有全面的特點，還能讓學生充分的認識到自己在學習上的不足之處。

四、教學多元化評價構成要素

在英語教學評價中，對學生語言的綜合能力發展、學習能力以及學習素養應同時具備三種要素：第一，高職英語需要把學生的英語語言能力以及情感態度價值觀共同發展。因此在評價內容中，應將多種能力通過自主學習運用到實際中，比如英語寫作、翻譯能力以及跨文化環境下的聽說能力等，將實用的學習材料運用到發展過程中，再與積極的學習態度相結合，共同納入評價指標中去。第二，教師根據學生專業的差異性將評價標準分開設立[2]。針對專業性要求較高的同學，在其英語學習中的要求適當提高，強調在英語學習中的語言輸出和自主學習能力。而相對于英語基礎差、專業要求低的學生，可側重于要求掌握正確的學習態度以及養成良好的學習習慣。第三，多元化的評價標準主要由配置性、診斷性、形成性評價組成。在評價中將動態與靜態的評價方式相結合，突出評價的多樣性。還可以結合校內與校外的共同評價，校內可根據學生的學習檔案進行評價，而校外可通過家長、學生校外活動所獲得的榮譽形成最終評價，從而多維度的對學生的整體和個體學習效果進行監督和考核。

結論：通過以上敘述，結合互聯網可將評價渠道擴寬，有效地運用合理的手段可將評價過程優化，促進公平客觀評價。結合學生不同的情況將評價要求降低或者提高，最后小到學生互評、大到校外的評價全面掌握學生的學習與發展情況。提高高職學生英語學習能力，對我國教育質量產生推動的作用。

參考文獻：

[1]徐娟.教育信息化背景下高職英語教學多元評價策略[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（08）：179-180.

[2]徐娟.信息化下高職英語教學多元評價構建探究[J].校園英語，2020（10）：101-102.