STEAM 教育理念下的初中英語綜合實踐項目教學初探

董炎淼

摘 要：運用STEAM教育理念，英語就是有意義與價值的交流工具。運用STEAM教育理念設計英語教學活動，學生被置于一個更開放、更信息化與綜合化的實踐環境之中。教師需要結合教材知識點作進一步深化與拓展并形成有價值的實踐性資源，要充分發揮學生的合作意識，充分運用信息技術這一有工具，針對學生們的評價要落實于全方位的特長性評價與過程性評價，由此也可以使英語教學變得信息更豐富、活動更全面，使學生參與更有激情，使他們的能力更具體全面性與綜合性。

關鍵詞：初中英語;STEAM教育;綜合性;實踐性;信息化

STEAM教育最初源于上世紀末的美國，即科學即科學 （ Science） 、技術 （ Technology ） 、工程（ Engineering） 、藝術（ Art）和數學（ Mathematics） 的綜合性、實踐性的教育。在初中階段學科教學中應用STEAM 教育理念能擯棄單一學科孤立學習的模式，讓學生以學科整合的方式全面地認識與了解世界，提升用本學科解決問題的實踐能力，達到學以致用的目的。英語學科作為初中生學習外國語言的首選課程，他不但與漢語的關系密切，而且還以具體的大千世界與不同的學科知識作為反映的內容，沒有這些學科的支持，語言就是一個空洞的外殼，失去了靈魂與意義。運用STEAM教育理念，英語就是有意義與價值的交流工具，可以給英語教學增添無限的色彩。STEAM教育理念目前普遍開始運用的還只是科學、數學等理工類學科，在英語教學中嘗試運用的并不多見，但這并不等于這種理念沒用，不值得去研究它。在初中英語教學中運用STEAM理念，我們可以做以下工作：

一、挖掘教材的知識點，使課堂實踐化

STEAM教育更注重知識的實踐性與應用價值，它主張教師選擇與學生感興趣的知識與現象來創設情境，激發學生的求知欲，讓學生通過現實問題的解決來鞏固知識、培養能力從而學會創新。比如有關“購物”的課文中涉及如何挑選衣物及物價等內容，其中衣服的選擇可以滿足學生美育的要求，利潤的核算又需要運用數學知識來解決。在有關自然災害的知識學習中，可以事物讓學生去上網收集資料，了解自災害發生的地域與季節，從而為課堂上突破知識點、幫助語法知識學習掃清障礙。再比如介紹一年四季的課文中涉及到天文學知識與氣象知識、介紹世界各地的節日的課文中包含著各地的地理學特征，與人文與風俗。教師可以通過“Which is your favorite festival？”“Why do you like it best？”“Can you introduce something about it？”三個問題來串起一場World? festival 的活動。教師可以讓學生按喜歡的節日來分組，從而串起相關的知識點，學生只有憑借這些知識才能呈現精彩的活動。這樣學科的融合就形成了，課堂會變得更加充滿挑戰與意義。

二、發揮學生合作意識，使學習主體化

學習理論認為，學生通過情境學到的知識具有生命和活力，通過被動學到的知識難以在新情境得到有效的遷移與運用。在STEAM教育理念下，學生對學習情境的操縱往往被整合為一項特定的任務，這時候學生需要合作來完成。在項目與成員的選擇上，教師要提供相應的幫助與指導，讓學生知道當下要完成哪些任務，用什么來完成這些任務，這些任務要達到什么樣的結果。在給學生分組時，教師應盡量將學習基礎不同的學生分在同一小組，避免組與組之間的實力相差太大，這樣不但能讓組內的智力資源有效共享，還有助于開展課堂競賽。

比如教材中有關校園安全的內容，這里邊講到有關急救措施、包括運動時要小心，平時不要玩刀，以免傷到自己，上學要注意路上的來往車輛，防止意外交通事故的發生。再如教材講到：Stayingup and Smoking is bad for your health. 教師在教學以上結內容以后可以讓學生小組合作制作一張健康、安全宣傳的英語小報，這樣不能能運用課堂內獲得的英語表達方法，還能增強熱愛生命的意識，培養動手、動用腦能力與良好的合作習慣，使能力綜合化與實踐化。

三、運用信息技術，使思維發散化

信息技術不僅僅能用來優化課堂教學，更是學生收集知識、調查客觀世界的規律、展示學習成果的重要工具。信息技術能使學生將課內學到的知識進行擴容與升華。比如在以環保為題材的英語宣傳活動中，學生不但要通過計算機與網絡來收集環保相關的大氣治理、河道整治、垃圾分類等知識，還需要對這些知識進行比較、刪減與適當翻譯，更需要通過運用電子文檔編輯、圖片制作與粘貼來完成排版，而且還可以使用手機拍照功能采集一些學生投入環保活動的照片。這樣這次活動不僅僅是一場環保教育的活動，還是信息技術應用與英語學習的綜合性活動。

四、進行多元評價，使學習成果化

多元智能理論認為，不同的學習個體著著不同的智能組合，有的人擅長動手，有的人擅長表達，有的人擅長觀察與分析……這一理論為促進學生的多元化發展提供了策略與依據。所以我們在評價環節要針對學生的不同特長來進行終結性評價與過程性評價，實現學習的成果化，達到激勵學生繼續參與同類活動的信心與勇氣。比如上邊以環保為題材的宣傳活動中，教師設定的評價標準要充分考慮不同學生間的差異，既要看重成果的質量，還要兼顧學生參與的積極性，從能力的角度 ，既要評價學生收集信息的能力，也要評價學生文檔編輯、版面設計與英語表達的能力，還要關注學生的合作習慣與交往能力。這樣，每一位學生的特長都能得到發揮，學生英語學習的積極性也能由此得到調動。

總而言之，運用STEAM教育理念設計英語教學活動，學生被置于一個更開放、更信息化與綜合化的實踐環境之中。教師需要結合教材知識點作進一步深化與拓展并形成有價值的實踐性資源，要充分發揮學生的合作意識，充分運用信息技術這一有工具，針對學生們的評價從傳統的單一學科能力評價轉向全方位的特長性的評價，由此也可以使英語教學變得信息更豐富、活動更全面、參與更有激情。可見，為培養下一代成為能挑戰時代競爭的綜合性人才，STEAM教育理念不但是可行的，而且是值得推廣的。

參考文獻：

[1]趙慧臣陸曉婷開展STEAM教育提高學生創新能力[J]開放教育研究，2016.

[2]趙志剛.初中英語綜合實踐課背景下的語言項目學習[J].家長.2021（03）.