探討在"雙語"幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的路徑

李菲

摘? 要：在藏區(qū)學(xué)校藏漢雙語的學(xué)習(xí)一直以來都是學(xué)生與教師格外重視的科目，“雙語”的學(xué)習(xí)時間長，也更加考驗學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在雙語教學(xué)中，語言的聽說讀寫是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為語言的學(xué)習(xí)并不僅僅代表著成績，還會在將來的學(xué)習(xí)生活乃至工作中發(fā)揮作用。而對于藏族地區(qū)的孩子來說，如何在幼兒園階段提升“雙語”能力，使用繪本教學(xué)是非常有效的一種教學(xué)方式。本文將結(jié)合現(xiàn)狀給出適當(dāng)?shù)摹半p語”幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：“雙語”幼兒園;繪本教學(xué);路徑探討

藏族是我國的少數(shù)民族之一，擁有自己獨特的地區(qū)文化和語言，學(xué)習(xí)本地的傳統(tǒng)文化是每一位藏族孩子的基本任務(wù)，這樣才方便他們發(fā)揚并保持本地文化且得到繼承。但是普通話和規(guī)范漢字作為我國官方的要求，也是每一位中國公民必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其他的少數(shù)民族也會在學(xué)習(xí)自身文化語言的同時培養(yǎng)學(xué)生的漢語素養(yǎng)。尤其是幼兒園孩子，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)但是理解能力比較差，因此利用繪本的方式幫助幼兒園學(xué)生進(jìn)行雙語訓(xùn)練可以有效的提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而提升“雙語”的教學(xué)效果。

一、藏區(qū)幼兒園“雙語”繪本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“雙語”教學(xué)存在的問題

由于大多數(shù)學(xué)生自小在藏族地區(qū)生長，對于藏族的文化、文字和語言都更為熟悉，在沒有漢語環(huán)境的狀況下學(xué)習(xí)漢語言是非常困難的。尤其是藏族孩子或許對繪本中描寫的環(huán)境并不感到陌生，但難以理解漢語文字的意義和使用的語義。

其次，許多藏區(qū)的孩子，在表達(dá)自身想法時無法找到合適的漢語來形容或者用文字表述，這也是由于幼兒園學(xué)生對藏語和漢語的理解和運用能力不足所導(dǎo)致的。學(xué)生們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的特色傳統(tǒng)詞匯。

最后，雖然許多藏族學(xué)生每天生活在藏族語言和文化環(huán)境當(dāng)中，但他們對于藏語的書寫和詞句的搭配還是不到位，尤其是幼兒園學(xué)生的注意力一般很難集中，就更加難以使用尋常的方法對其進(jìn)行教學(xué)，因此當(dāng)前的藏漢“雙語”教學(xué)存在一定的問題，使得藏漢“雙語”的教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的理想效果[1]。

（二）“雙語”幼兒教師對繪本教學(xué)的專業(yè)性比較低

“雙語”教師對于繪本的教材理解力比較低，不能用生動豐富的語言為學(xué)生講解繪本中有趣的故事，導(dǎo)致學(xué)生對于繪本教材的興趣降低，而且“雙語”教師沒能給學(xué)生足夠的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)“雙語”知識的過程中，學(xué)生有遇到與“雙語”方面相關(guān)的問題，例如對于幼兒園“雙語”理解事物邏輯順序的教學(xué)時，“雙語”教師普遍認(rèn)為該能力沒有必要過多教授，只要讓學(xué)生看看繪本中圖片就能輕松的理解事物的邏輯順序，因而并沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生自主讀圖并判斷圖片內(nèi)容及含義，而是直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生聽就完成了教學(xué)。這種教學(xué)方式就使得學(xué)生慢慢地養(yǎng)成了學(xué)生遇到難題毫不思索地就直接請教他人或老師而不去獨立自主地研究解題對策，影響學(xué)生形成自主思考的意識，學(xué)生在獨立面對新的問題時缺乏自主解決問題的能力，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成長期的影響[2]。

二、“雙語”幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的有效方法

（一）提高教師對于繪本教學(xué)的專業(yè)程度

教師在授課的過程中可以通過一些生動形象的學(xué)習(xí)技巧，例如講解繪本故事時候，可以讓小朋友們自己演示自己喜歡的繪本故事，用自己的理解講述給大家聽，有效地提高了學(xué)生的課堂參與度，也使課堂的內(nèi)容變得更加豐富，深化學(xué)生對繪本內(nèi)容的記憶和理解，幫助學(xué)生更高效的掌握知識要點，大大提高了課程的趣味性[3]。

老師還可以制作一些有助于學(xué)生理解的雙語卡片，如在紙上帶有雙語的單詞和圖像，并打亂順序，讓學(xué)生自己找到每個圖片應(yīng)該對應(yīng)的漢語的位置。這樣的過程不但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，每個學(xué)生都有機(jī)會親自參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，而且學(xué)生也會主動地學(xué)習(xí)這些有趣的故事，然后對于卡片內(nèi)容的雙語特點進(jìn)行記憶 。

（二）豐富雙語繪本教學(xué)的方式

幼兒園繪本的內(nèi)容中已經(jīng)包含了大量的關(guān)于雙語訓(xùn)練核心素養(yǎng)的內(nèi)容。雙語教師可以根據(jù)這些內(nèi)容作為提高學(xué)生雙語能力的切入點，在對學(xué)生的授課過程中著重講解通過繪本的方式提高學(xué)生對雙語知識的掌握能力，雙語教師更要注重對于雙語基礎(chǔ)知識的講解，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)雙語內(nèi)容的理解和掌握，需要專門對幼兒園這一階段進(jìn)行針對化的雙語教學(xué)，使學(xué)生能夠比較容易的理解幼兒園雙語的特點。這樣學(xué)生對后續(xù)幼兒園雙語學(xué)習(xí)也會更容易接受和理解，而且核心素養(yǎng)視閾下的幼兒園雙語教學(xué)也要求對于不同學(xué)生應(yīng)該設(shè)置不同的教學(xué)方式，對學(xué)生的教學(xué)實行針對化和特色化的教育教學(xué)，通過多種不同的方式提高學(xué)生對雙語的學(xué)習(xí)興趣[4]。

（三）創(chuàng)新繪本教學(xué)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力的提高，因此幼兒園雙語教師需要對這種傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行創(chuàng)新。除了在課堂中對學(xué)生進(jìn)行繪本內(nèi)容的講解之外，可以通過更多現(xiàn)實的實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的實踐認(rèn)知。例如根據(jù)教材所講授的內(nèi)容組織一些活動，通過實踐活動的形式，可以提高學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生有更加深刻的體驗。從核心素養(yǎng)視閾下引導(dǎo)學(xué)生參加各種有趣的實踐活動。將雙語教材中的內(nèi)容以實踐的方式傳遞給學(xué)生，加深學(xué)生的印象同時也可以使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，掌握雙語核心素養(yǎng)

結(jié)語：

總之，在雙語幼兒園實施獨特的、融入了本地特色文化的“雙語”繪本教學(xué)可以幫助藏族學(xué)生在后續(xù)的雙語學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績，還可以促進(jìn)藏區(qū)學(xué)生對漢語的運用理解，對漢族文化和本地文化的貫通融合，以此來推動文化大融合，文化大發(fā)展，從而促進(jìn)文化的創(chuàng)新。并且同時為保護(hù)發(fā)揚傳統(tǒng)文化打下基礎(chǔ)，推動藏區(qū)漢語的進(jìn)步以及推動其他各族人民對藏族地區(qū)獨特文化的了解和認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀美紅.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方法[J].江西教育，2020（33）：91-92.

[2]鄒珍珍.繪本資源在幼兒活動中的有效利用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（11）：125.

[3]殷玉霞.淺談信息技術(shù)在幼兒繪本教育中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（33）：192-193.

[4]程月.淺析如何利用創(chuàng)客平臺提高幼兒園繪本閱讀的有效性[J].考試周刊，2020（94）：161-162.