大學生就業問題淺析

摘? 要：本文針對目前大學生就業現狀，從學生、學校和地域三方面分析近三成大學生就業難問題，同時對比分析大部分學生初次成功就業的原因，通過現狀分析和對比分析針對就業難問題給出相應的意見建議。

關鍵詞：大學生;就業難;現狀分析;對比分析;建議中圖

隨著每年畢業生人數的增加，畢業季就業難問題似乎已是一種普遍存在且被大家普遍認可的事實。但仔細分析不難發現，就業難問題并不會在一個班的全部學生身上出現，而只是在部分學生身上存在。據2020年12月1日教育部發展規劃司司長劉昌亞在發布會上介紹，“十三五”以來，高校畢業生累計達4088萬人，初次就業率連續多年保持在77%以上。即超七成的學生都能利用校招或是趁著招聘熱順利找到相對滿意的工作。那么問題來了，在同等的教育環境下為什么大部分學生可以在畢業時順利找到工作，而近30%的學生不能順利找到工作，存在就業難問題？

一、就業難學生方面原因分析

（一）自我認識不足。部分學生在校時學習一般，表現一般，同時在培養自身實力方面概念較弱，有時還會認為老師上課講的知識沒用，也不能對照反思自身情況，對自身實力未進行全面分析了解，導致對自身能力的認知存在偏差，以至于找工作被拒時產生較大的心理落差，若未及時調整心態或是未從失敗中分析原因，將會導致一錯再錯，從而認為畢業就是失業。

（二）職業規劃目標模糊。就業難的學生對自身想要什么工作、想擁有什么樣待遇、環境等并不明確。同時目標搖擺不定，看到身邊的同學準備考研，自己也準備考研;看到他人復習公務員考試，自己又慌忙跟著去復習公務員考試，像猴子掰玉米一樣不能專心完成一件事。用這樣看上去很努力的樣子，來安慰、逃避自己面對求職時的慌張，同時也錯過了最佳就業時機。

（三）未及時取得畢業證、學位證。部分學生進入沒有家長管束、高中老師嚴格督促的大學后，便放松了對學習的要求，沉迷于游戲、上課不聽講，甚至部分學生在學習跟不上后，喪失學習信心，自暴自棄，導致畢業時不能取得或未按時取得畢業證、學位證，在消極的面對和等待過程中逐漸喪失了就業機會。

（四）學生就業行動力不足。部分學生存在“佛系”思想，等著工作來找自己，同時又沒有明確的就業目標。在老師、家長或他人推薦工作后不能積極的嘗試，缺乏行動力。在就業指導期間發現，部分學生除了就業目標不明確外，對就業的迫切、渴望程度也較弱，會等到迫不得已時才開始行動。

（五）學生和家長期望過高。少部分學生家庭條件好，在家長的影響下，學生將自己的第一就業目標定為公務員、事業單位或國企等相對更穩定的工作，在參加各種培訓的過程中便沒了時間和精力去找其他工作。也會出現若學生沒有找到讓家長滿意的工作，家長便會讓學生暫不找工作，再等一等，等到有條件較好的工作時，家長才會讓學生工作。另外，在新疆等偏遠地區，有不少少數民族學生在就業上也一樣更傾向于事業單位、國企等單位，但由于語言表達能力、專業知識運用能力等方面相對較弱，也會導致在就業過程中因競爭力不足而失敗的情況。在這一等再等中學生便錯過了最佳就業時機。

（六）對就業政策缺乏了解。部分畢業生對就業形勢和就業政策不能有充分的了解，一心想著報公務員、事業編等考試，盲目地認為只要保留應屆畢業生身份就方便自己考取公務員考試等，而不考慮選擇其他工作。另外由于對政策的了解程度不夠，也會讓一部分學生選擇就業的道路和思路變窄，最終只能有較少的就業機會。

二、就業難學校方面原因分析

（一）就業指導工作有失精準。針對對自身認識有偏差、目標模糊的學生不能及時實施精準的指導和幫助。一般老師講授的就業指導課程是面向全體學生，沒有詳細劃分對自身認識是否足夠、就業目標是否明確等不同類別的學生，致使未能針對不同類型學生進行分類指導。

（二）缺乏專業相關實踐實習。目前很多教學模式仍重視理論知識，一味地要求學生加深對理論知識的掌握，但在實踐動手、專業相關實踐的觀念培養上缺乏重視[1]。致使在畢業時仍對專業相關工作認識模糊、沒有直觀感受，學生便會在找工作時產生猶豫不決、舉棋不定的現象。

（三）就業指導老師缺乏專業性。在高校從事就業指導的老師大多是學生處、招生就業辦及二級學院從事一線學生工作的輔導員，多數人未參加過專業化的就業指導培訓，缺乏就業指導的理論知識和職場經驗，且這些老師大多是管理人員，日常事務性的工作較多，對就業指導的系統研究和全程服務程度都相對較少[1]。

（四）就業指導工作缺少連續性。一般就業指導課會在大一和大三這2個階段進行相對集中的指導，在其他階段學生接觸就業指導的機會相對較少，這樣缺乏持續性的跟蹤，會中斷學生的反饋，使得就業指導課的成效不能得到及時的檢測，從而增大了學生就業慢的機率。再加上就業指導部門的存在感不強，也會使得部分學生對就業的緊迫感、競爭意識有所減弱，致使在就業來臨之際部分學生仍不能盡早、較好的進入到找工作的狀態。

三、就業難地域方面問題分析

（一）偏遠地區經濟發展水平低。在偏遠地區企業規模小、發展前景小、薪資待遇不合理等因素會讓部分想回家鄉就業的學生也要再三考慮[2]。

（二）社會文化發展滯后。偏遠地區社會文化發展滯后、交通不便利、醫療條件不健全及發展機遇少等問題的存在會讓大學生在生理需求、安全需求和自我實現需求等方面都不能得到較好的滿足，致使大學生不愿前往偏遠地區就業[3]。

（三）偏遠地區教育水平的限制，使學生本身缺乏競爭力。隨著每年畢業生人數的增加，很多內地高校畢業生也逐漸選擇在偏遠地區相對較好的城市就業，這一來就加劇了本地學生就業難度，使得本身競爭力差的學生在找工作時雪上加霜。

四、為什么大部分學生在畢業時能順利找到工作？

（一）自身努力。在學校學習時注重知識的積累和實踐，有學習目標并為之努力奮斗，爭取實現目標。注重鍛煉自己，積極參加學校的相關社團，讓自己在處理問題、人際交往、抗壓能力等方面得到一定的鍛煉。

（二）腳踏實地，積極轉變觀念。其實很多學生即使在上完就業指導相關課程后，對自己的職業規劃仍是模糊的，仍沒有明確的目標和方向。但到找工作時，這部分學生可以很快調整狀態，找到認為適合自己的工作后，珍惜工作機會，選擇讓自己先嘗試工作，且努力做好。

（三）目標堅定且樂觀自信。在剛開始找工作時，很多學生都會產生緊張或膽怯的心理，可能會導致出師不利，但這些學生不會放棄且能從中總結經驗，將其應用到下一場面試中，有越挫越勇的精神。這樣的學生可能會在前幾次面試中失利，但也會在相對較短的時間內順利找到工作。

（四）對自己有較清醒的認識。學生能依據自身情況對工作環境、要求等進行大致匹配分析，從中得出利弊關系，面對現實，及時作出決定。

（五）經驗交流，及時止損。在找工作時學生會及時和學姐、學長、老師或家長溝通，對照分析找工作時的心得、問題等，發現問題及時糾正。

五、改善就業難問題的建議措施

（一）加強對少數民族學生的指導。針對少數民族學生自身特點，進一步加強就業法律知識學習、就業政策專業指導、求職技巧、就業信息提供、就業心理輔導及到對口用人單位實習的幫助和指導[4]。為少數民族學生提供更加細致的幫助，如一對一口語幫扶計劃、語言文字理解訓練班、電腦辦公軟件學習班等，進一步提高這部分學生進入職場后的適應能力，提高就業競爭力。

（二）加強就業指導教師隊伍建設。加強從事就業指導老師的相關培訓，學習解讀就業政策，把握時代變化，提升指導能力，逐步轉變就業觀念，使就業指導老師成為“懂政策、會指導、實幫扶、促就業”的指導骨干。亦可以成立專門的就業指導工作室，分析、研究就業形勢，觀察、了解學生就業想法，形成一套相對完善的就業指導體系，讓就業指導有延續、有創新，時刻與時代、學生保持緊密聯系。

（三）分年級分階段指導。職業規劃不是一蹴而就的，需要老師、班主任幫助學生共同努力完成。大一剛進校時可以了解學生是否有目標，鼓勵有目標的學生朝著目標前進，沒目標的學生幫助確立目標;大二時總結大一完成目標情況，分析目標方向是否需要修改;大三時組織學生切身實地的參加社會實踐，讓學生從實習中真正體驗工作中所需的知識和本領，同時認識到自身的不足，回校后能針對自身不足進行學習，提高自身的本領;大四時積極投入到找工作的隊伍中。

（四）消除職業偏見，創造平等就業環境。充分利用新媒體優勢，加強輿論宣傳導向，挖掘展示各行各業的工作狀態，樹立職業平等、勞動光榮的意識，強化社會對不同職業領域勞動者的認同，逐步規范就業市場秩序，消除就業歧視與障礙，促進各類高校畢業生公平就業[5]。

（五）落實就業優先政策全面強化政策。正如2020年政府工作報告指出：努力穩定現有就業，積極增加新的就業，促進失業人員再就業。各地要清理取消對就業的不合理限制，促就業舉措要應出盡出，拓崗位辦法要能用盡用[6]。

六、總結

就業難問題不是一朝一夕能改變的，它需要學生、家長、學校和社會上下形成合力，共同努力。在實踐中積累經驗，逐漸轉變就業觀念，改善就業難問題。

從2020年的疫情中我們可能更深有感觸，受全球疫情沖擊，世界經濟嚴重衰退，產業鏈供應循環受阻，國際貿易投資萎縮，大宗商品市場動蕩。國內消費、投資、出口下滑，就業壓力顯著加大，企業特別是民營企業、中小微企業困難凸顯，金融等領域風險有所積聚，基層財政收支矛盾加劇。以至一部分學生、家長會一味的認為只有國企或事業單位才有保障。而事實上我國量大面廣的中小微企業、個體工商戶可以吸納90%以上的城鎮就業，關系億萬家庭生計，在這次疫情中收到沖擊和影響也是最大，我國為幫助這些市場主體渡過難關、防止出現大規模倒閉，為經濟增長提供基礎、為就業提供支撐，讓人民生活有保障，我國提出且采取了一系列有力的政策舉措。如加大減稅降費力度、推動降低企業生產經營成本、強化對穩就業的金融支持、千方百計穩定和擴大就業等。從政府對中小微企業、民營企業的重視程度我們可以看出，中小微企業、民營企業不僅不會在困難中倒閉，反而會在一個更加公平公正的市場化、法制化環境中持續向好的發展。

2020年政府工作報告還指出，就業優先政策要全面強化，堅持把“穩就業”放在“六穩”之首。可見政府把就業放在前所未有的高度予以重視，就業優先政策再次上升到國家宏觀政策層面，并不斷強化[6]。

作為高校我們需要做的是以不變應萬變，繼續提高教學水平，提升就業指導質量，提高學校競爭力，提升學生競爭力，不斷為社會輸出有真本領、真才學的大學生。

參考文獻：

[1] 黎艷.新媒體背景下對高校就業指導課程改革的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2015（02）：16-17.

[2]何艷芳，翁世洲，朱俊，聶石梅.物流管理專業本土化就業人才流失情況調查[J].合作經濟與科技，2020（23）：92-94.

[3]李文輝，焦海燕.“1+1”人才管理模式：破解偏遠地區中小企業人才難題的鑰匙[J].西安財經學院學報，2011，24 （04）：61-64.

[4]馮珺.從《少數民族大學生就業創業的內生與外化》看我國少數民族地區大學生創新創業[J].商業經濟研究，2020（24）：2.

[5]謝安國，王園園，馮阿蟲.完善政府促進地方本科高校學生就業政策的思考[J].西安文理學院學報（社會科學版），2020， 23（03）：94-97.

[6]杜彬恒.堅決把就業優先政策全面落到實處——2020年政府工作報告解讀[J].中國大學生就業，2020（13）：8-10.

作者簡介：王超華（1993年4月）女，漢，新疆財經大學財政稅務學院，思政輔導員，主要研究：學生思想政治教育。