“雙師型”教師隊伍建設的思考

周杰 顧佳

[摘 要] “雙師型"教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點。通過對云南省9所醫(yī)學院校39位教師進行訪談，調查9所醫(yī)學院校"雙師型"教師隊伍建設的相關制度和實施情況，結合云南開放大學的情況，明確醫(yī)藥類專業(yè)“雙師型”教師的界定條件，提出全面提高“雙師型”教學團隊質量的措施。

[關鍵詞] 醫(yī)藥類;“雙師型”教師;隊伍建設;調查與思考;云南開放大學

[基金項目] 2018年度云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院教學改革研究基金資助項目（0208170006）

[作者簡介] 周 杰（1973—），女，云南昆明人，碩士，云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院健康護理學院副教授，醫(yī)學教育與管理。

[中圖分類號] R19 ? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）17-0042-04? ?[收稿日期] 2020-10-20

“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點。2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍[1]。云南開放大學醫(yī)學職業(yè)教育規(guī)模正在發(fā)展壯大，急需建設既熟悉教育教學規(guī)律，又能夠將醫(yī)學專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)與學生的職業(yè)發(fā)展無縫對接的“雙師型”教師隊伍。通過對云南省9所醫(yī)學院校醫(yī)藥類“雙師型”教師隊伍建設情況進行調查，了解各校醫(yī)藥類“雙師型”教師隊伍建設的相關制度和實施情況，為云南開放大學醫(yī)藥類“雙師型”教師隊伍的建設提供借鑒。

一、對象與方法

對昆明醫(yī)科大學、昆明學院醫(yī)學部、楚雄醫(yī)學高等專科學校、曲靖醫(yī)學高等專科學校、版納職業(yè)技術學院、德宏職業(yè)學院、麗江民族中專、文山州衛(wèi)生學校、迪慶民族中專等9所醫(yī)學院校共39位教師進行訪談，內容為“雙師型”教師隊伍建設的相關制度和實施情況。這9所院校的39位教師年齡均在35歲以上，分別來自教學和管理崗位，有的為“雙肩挑”（教學與管理職責兼任）。教師具體情況如表1所示。

二、結果與分析

（一）“雙師型”教師隊伍建設的必要性

39位教師一致認為，醫(yī)藥類專業(yè)是與人打交道的專業(yè)，是性命相托、健康所系的專業(yè)，理論與實踐緊密結合是教學的核心，具有良好的職業(yè)道德、較強的教育教學能力，能傳授專業(yè)理論知識，有豐富的實踐經驗、較高的專業(yè)操作示范技能和較強的科研與反思能力[2]的“雙師型”專業(yè)教師是提高教學質量的保證。

（二）“雙師型”教師隊伍建設的制度與實施

9所院校都制定了“雙師型”教師隊伍建設的規(guī)章制度，其內容包括“雙師型”教師認定、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓制度等。各學校對“雙師型”教師的認定均在“雙證”層面（具有教師資格證和醫(yī)療行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證）。昆明醫(yī)科大學臨床課程教師均來自附屬醫(yī)院或者教學醫(yī)院的臨床醫(yī)務人員，均為真正意義的“雙師型”教師，具有中級以上醫(yī)療行業(yè)技術職稱，完成了多年的臨床課程的理論授課任務，具有豐富的臨床帶教經驗。對于基礎課程的教師，則沒有“雙師”的硬性要求，只是對年輕教師有臨床見習的安排。

昆明醫(yī)科大學有自己的多所附屬醫(yī)院及教學醫(yī)院，并對附屬醫(yī)院進行“院系一體”平臺管理，在附屬醫(yī)院中，醫(yī)務人員實行“教學編制”及“醫(yī)療編制”兩種管理方式。雖然兩種編制的醫(yī)務人員在醫(yī)療活動中擔任的角色一樣，但是“教學編制”的醫(yī)務人員還承擔著給學生授課及臨床帶教的任務。這些“教學編制”的醫(yī)務人員都有高校教師資格證，昆明醫(yī)科大學根據“教學編制”的醫(yī)務人員在醫(yī)療技術崗位的職稱聘用這些醫(yī)務人員以相應等級的教學崗位（如聘用副主任護師為副教授）。如在臨床帶教中“教學編制”的醫(yī)務人員不能滿足臨床帶教任務的需求，昆明醫(yī)科大學則會聘用一些“醫(yī)療編制”的醫(yī)務人員及教學醫(yī)院中的醫(yī)務人員來完成臨床帶教任務。

昆明學院的附屬醫(yī)院只有昆明市第二人民醫(yī)院，昆明學院一期出資300萬元購置了康復治療技術專業(yè)相關治療儀器和設備，把康復治療技術專業(yè)的臨床教學全部放在昆明市第二人民醫(yī)院里，聘用昆明市第二人民醫(yī)院醫(yī)務人員完成臨床課程的教學及臨床帶教任務，也取得了良好的效果。另外，昆明學院在云南省內有大量的教學醫(yī)院，昆明學院在這些教學醫(yī)院內聘用了大量的醫(yī)務人員，可以滿足昆明學院學生的實習和見習帶教需求。

其他6所院校均沒有自己的大型綜合性附屬醫(yī)院，但由于這些學校都由各地州唯一的公辦衛(wèi)生學校轉型而來，辦學歷史悠久，和當地衛(wèi)生部門關系密切，當地各縣級醫(yī)院都已經成為各校的教學醫(yī)院，因此學生的實習和見習帶教任務就由這些教學醫(yī)院的醫(yī)務人員來完成。校內的理論課程授課任務還是由校內教師來完成，對于這些教師學校沒有“雙師”的硬性要求，只是對年輕教師有臨床見習的安排和要求。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)培訓的場所

各學校除了在各自的附屬醫(yī)院及教學醫(yī)院進行教師培訓外，還針對各個教師所擔任的不同的課程進行省內外、國內外的進修和培訓。根據學校層次的不同和各個教師的規(guī)劃，進修和培訓的場所也不同。

（四）“雙師型”教師培養(yǎng)培訓的激勵與保障機制

這9所院校中，昆明醫(yī)科大學對“雙師型”教師培養(yǎng)培訓的激勵與保障機制相對較完善，其次為昆明學院，其他院校也有一定的相應機制。學校鼓勵附屬醫(yī)院新進人員參加高校教師資格證的考試（博士免考），獲得證書者給予一次性獎勵;鼓勵附屬醫(yī)院醫(yī)務人員加入教學編制，在進修、培訓方面給予資金、平臺支持，并在以后的晉級中得以體現;鼓勵附屬醫(yī)院醫(yī)務人員積極參與教學競賽活動及帶教任務，并給予相應醫(yī)療工作量的減免及獎勵，參與帶教的教師的經歷納入教師在各單位的年度績效考核與評優(yōu)、職稱晉升考核;鼓勵基礎課程教師積極進入臨床，參與臨床醫(yī)療活動，提高了教師理論聯系實際的能力，并讓獲得醫(yī)療行業(yè)執(zhí)業(yè)資格的教師在其附屬醫(yī)院及教學醫(yī)院注冊，保證這些教師的執(zhí)業(yè)平臺及以后執(zhí)業(yè)的自由選擇等。這一系列激勵與保障機制大大調動了教師及醫(yī)務人員自身想成為真正意義上的“雙師型”教師的積極性。

三、討論與思考

通過本次調查可以看出，云南省內9所醫(yī)學院校都能適應現階段對“雙師型”教師隊伍建設的形勢發(fā)展，在“雙師型”教師的培養(yǎng)與培養(yǎng)保障方面都有適合自己學校的舉措，值得云南開放大學借鑒。

（一）明確云南開放大學醫(yī)藥類專業(yè)“雙師型”教師的界定

教育部最新頒布的《高校職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》提出，鼓勵高等職業(yè)院校制定和執(zhí)行反映自身發(fā)展水平的“雙師型”教師標準，但不低于2008年《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》規(guī)定的標準[3]。

結合國內外文獻查閱、云南省內醫(yī)學院校調查情況，提出云南開放大學醫(yī)藥類專業(yè)“雙師型”教師的界定條件：具有高校教師資格證和醫(yī)療行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證，有至少五年以上教師崗位及臨床崗位的工作經歷，還應有高校講師和醫(yī)療機構執(zhí)業(yè)相應的專業(yè)技術中級以上技術職稱。

由于目前云南開放大學沒有建立自己的臨床教學醫(yī)院，現有教師在醫(yī)療機構獲取的執(zhí)業(yè)資格和經歷又各不相同;因此在具體的界定過程中，可以根據教師的具體情況進行“雙師型”教師的等級劃分（初級、中級、高級），但是要求教師在以后的工作中，要努力達到云南開放大學的醫(yī)藥類專業(yè)“雙師型”教師的界定條件。

（二）云南開放大學醫(yī)藥類專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設舉措

從專業(yè)課程體系教學出發(fā)，先建立“理論型”教師（以理論教學為主的教師）和“技能型”教師（以實踐教學為主的教師）保持合理比例的“結構型雙師型”教師隊伍。隨著師資隊伍建設工作的進一步推進和完善，努力向“均勻型雙師型”教師隊伍發(fā)展。這些都需要政府、行業(yè)、學校、醫(yī)院四方聯動來進行建設[4]。本次所訪談的院校也是通過此方式來進行師資隊伍建設的。

1.數量提升。按照高職高專院校基本辦學條件指標（試行）要求[5]，醫(yī)學類專業(yè)生師比不得超過16∶1，其中兼職教師不超過教師總數的四分之一。專職教師中具有“雙師”素質真正意義的教師占比不低于60%。

從目前社會就業(yè)形勢來看，云南開放大學醫(yī)藥類專業(yè)教師仍由三個渠道引入：一是從普通高校招聘碩士應屆畢業(yè)生;二是從中職學校調入教師;三是醫(yī)療單位醫(yī)務人員轉崗調入。但是，從普通高校招聘的碩士應屆畢業(yè)生和從中職學校調入的教師還存在加強職業(yè)技能和臨床實踐的培訓過程，從醫(yī)療單位醫(yī)務人員轉崗調入的教師還存在加強教師技能的培訓過程。

2.質量提升。學校有責任和義務引導專業(yè)教師朝“雙師型”教師行列邁進，在職稱評選、崗位晉級、年度考核、評先評優(yōu)、報酬提升等方面進行鼓勵和支持，包括制度的制定和政策的傾斜，激勵教師不斷向“雙師型”教師看齊，提升職業(yè)素養(yǎng)。2019年云南開放大學出臺了《云南開放大學云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院“雙師型”教師培養(yǎng)與管理辦法（試行）》[6]，從職責分工、政策支持、工作機制、經費保障等方面進行了制度建設，從理念和政策上對“雙師型”教師隊伍的建設提供了支持和保障。

在具體實施中，還應該加強以下幾個方面。其一，以師德為先，把提高高職教師思想政治素質和職業(yè)道德水平擺在首要位置。加強師德師風教育，健全師德建設長效機制，完善師德規(guī)范。弘揚高尚師德，樹立道德楷模。其二，以標準為本，建立健全職業(yè)教育教師隊伍的資格制度。構建高素質、專業(yè)化、具有創(chuàng)新意識及行動能力的職教教師專業(yè)標準，站在國家職業(yè)教育政策導向的高度，制定和落實師資隊伍建設規(guī)劃。人才引進以“雙師”能力為導向，以職教教師資格考試來強化專業(yè)教學和實踐要求，制定學歷+實踐的教師準入標準[7]和考核制度，從入口上保障教師的整體素質。高層次、高技能人才以直接考察方式進行招聘;對新入職教師探索為期一年的教育見習和為期三年的醫(yī)療機構一線實踐制度;從醫(yī)療機構一線招聘經驗豐富、實際操作水平高的技術人員任專兼職教師。其三，以體系建設為基，以協同為要[8]，完善校企合作職業(yè)教育教師培訓機制，全面加強加快職業(yè)教育師資培養(yǎng)和補充。“院系一體”辦學模式是醫(yī)學高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的有效途徑。在目前沒有高職醫(yī)學類實習基地的情況下，應積極爭取學校和相關部門的政策和資金的支持，利用各種資源和條件，努力建立一批“雙師型”教師培訓及學生實習實訓基地（醫(yī)療機構），通過人才培養(yǎng)方案、課程標準、師資、教學設備設施等教學資源的整合，實現理論教學與實踐教學融為一體的“一體化”教學，進行上述所訪談院校實行的“雙向溝通”實踐，如參與教學的專兼職教師，可利用課余時間到基地積累實踐經驗，提高專業(yè)實踐能力，青年教師每五年還應到醫(yī)療一線進行為期一年的臨床實踐鍛煉;參與教學的醫(yī)護人員必須參加學校組織的教研室活動及教學技能競賽;醫(yī)護人員職稱晉升與教學工作量和教學質量掛鉤[9]。通過一段時間的“雙向溝通”，師資隊伍建設質量會有明顯提高。其四，重視教師技能的提高。幫助教師堅定終身學習理念[7]，變被動為主動，讓教師主動情愿地成為“雙師型”教師。通過實行青年教師導師制[ 10 ]、舉行教學技能競賽、鼓勵教師外出進修等，引領、激勵、提升“雙師型”教師的理論教學水平和實踐技能。

四、結語

醫(yī)藥類專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設是一項長久工程，不是幾天、幾個月，甚至幾年的時間就能看到效果。云南省9所醫(yī)學院校醫(yī)藥類“雙師型”教師隊伍的建設舉措，對云南開放大學“雙師型”教師隊伍的建設具有借鑒意義。云南開放大學應該在學校主導、行業(yè)指導、醫(yī)療機構參與的前提下，制定出切實可行的措施，保證師資隊伍的建設質量，建立一支師德高尚、素質優(yōu)良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的“雙師型”教師隊伍，不斷提升云南開放大學醫(yī)藥類教育的核心競爭力。

參考文獻

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Reflections on the Construction of “Double-qualified” Teachers： A Study Based on the Investigation of 9 Medical Colleges and Universities in Yunnan Province

ZHOU Jie， GU Jia

（Yunnan National Defense Industry Vocational and Technical College， Kunming，

Yunnan 650599， China）

Abstract： Double-qualified teachers are the characteristic and focus of the construction of teachers of higher vocational education. Through interviews with 39 teachers in 9 medical colleges and universities in Yunnan Province， this paper investigates the relevant systems and implementation of the construction of double-qualified teachers in these 9 medical colleges and universities. Combined with the current situation of Yunnan Open University， the definition conditions of “double-qualified” teacher in medicine majors are clarified， and the measures to comprehensively improve the quality of double-qualified teaching teams are put forward.

Key words： medicine; “double-qualified” teachers; team building; investigation and reflection; Yunnan Open University