基于網絡平臺的“建筑設計史”課程教學改革

[摘 要] 受疫情影響，2020年春季高校開啟了一個不同尋常的新學期，主要表現為網絡平臺在高校教學中的應用?；诖耍Y合高校“建筑設計史”課程，對互聯網時代背景下的課程教學改革進行研究和探討，分析現有課程教學模式存在的問題，并在此基礎上提出建議和改革策略，進一步推動高校教學模式的全面發展。

[關鍵詞] 建筑設計史;網絡教學;教學改革

[基金項目] 2020年度海南熱帶海洋學院校級教育教學改革研究項目“基于網絡平臺的‘建筑設計史課程混合教學模式的研究與探討”（RHYjg2020-58）

[作者簡介] 劉亞平（1982—），女，河南濟源人，碩士，海南熱帶海洋學院創意設計學院講師，主要從事室內設計研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）17-0078-04? ? [收稿日期] 2020-10-13

一、“建筑設計史”教學現狀及問題

“建筑設計史”是我校環境設計專業的必修課程，是一門關于中外建筑起源、各階段演變過程的發展史，是研究、探討并說明建筑空間科學和空間藝術發展過程的專門史。其目的在于使學生了解古代建筑的發展成就與近現代的建筑演變，充實學生的人文歷史知識，提高學生對中外建筑文化的認識和文化素養，使學生了解各個時期中外建筑的產生、變化和衰亡的歷史過程，培養其建筑歷史的理論修養和素質，進而對其設計學習有積極的促進作用。

以海南熱帶海洋學院環境設計專業“建筑設計史”為例，目前“建筑設計史”教學內容較多，教學課時僅32學時，教學時數明顯偏少。所以，授課教師在緊緊圍繞課程教學目的的前提下，需要深入研究教學過程各個環節，探索新的教學改革方法。

目前教學的基本流程是教師先進行課前課件設計，主要以圖片配文字的形式強化對整體理論框架的系統認知和核心知識點、重點難點的把握;教師課堂授課主要以填鴨式的信息，結合圖片、文字對具有代表性的建筑類型和建筑案例進行講解，個別難點利用視頻和參考讀物進行講解;聽評課老師在課堂教學完成后，通過觀察的情景及目標達成作出評價，反饋給任課教師，以達到課堂教學設計優化的效果。

傳統的教學方式提高了上課的效率，省去了板書圖畫的時間[1]，學生在學習過程中針對重要知識點進行理解掌握，同時結合教材、課件、視頻資料等進行理解和把握，并以筆記、作圖等方式加深理解和記憶[2]。但由于課堂內容信息量過大，僅憑教師結合圖片演示的結果，對于學生來說很難記住不同時期的建筑圖例，也無法掌握建筑的特征，更理解不了建筑的精髓，難以把握知識的重難點。

傳統教學的不足有以下幾點：一是教師仍然是教學主體，通過對客觀知識的總結與提煉制作成課件，學生不參與知識提煉的過程，導致學生被動地接受知識，掌握起來有偏差。二是缺乏有效的教學設計資源。本門課程涉及內容很多，大多數學生在學習過程中會出現知識點混淆，例如，西方建筑史中古希臘和古羅馬、巴洛克和洛可可的相關內容，以及近現代工藝美術運動和新藝術運動時期出現的藝術流派等。由于各流派風格特征不同、代表人物也較多，學生在學習過程中經常會出現概念混淆的情況。三是教學方法單一，教學針對性和教師參與度不高?！敖ㄖO計史”一般都是合班上課，學生人數較多，課堂上教師和學生幾乎沒有交流，缺少互動性，缺乏有效的討論，課后老師并不了解學生的掌握程度。四是教學過程不留痕跡，無法形成有效積累。五是純理論知識授課，教學方式單一?！敖ㄖO計史”通常以講授建筑發展的歷史過程為主體，教學方式多以課堂講授為主，這種單一的按時間脈絡講授各個時期建筑發展進程的方式容易讓學生產生單調感，也無法有效調動學生的積極性。六是教學實踐環節欠缺。如中國古建筑木構架體系的構件梁、柱、椽、斗拱的構造，以及西方古建筑的拱券、飛扶壁、穹頂等的做法，如果沒有實踐環節的配合，僅僅通過PPT圖片演示與講解，學生很難理解其精妙之處。

二、“建筑設計史”網絡教學整合

互聯網覆蓋面廣、信息量大和傳播快，已經廣泛滲透到人們學習和生活當中，尤其在知識傳播方面發生了巨大的變化。2020年春季學期師生雖然不能如期返回校園，但教與學跨越空間與距離，通過網絡的連接得以繼續。對于“建筑設計史”這樣的理論課，網絡教學無疑提供了教學改革的契機。

（一）課堂觀察評價系統介入

“建筑設計史”課程教學過程中，引入互“聯網+”課堂教學觀察評價系統，此系統包括PC端教學、手機教學和手機直播三部分，通過信息技術手段觀察教學評價與統計課堂數據，并得出分析報告，及時發現教師教學過程中的不足以及學生的需求，真正實現教研模式的改革，促進教研成果的交流與發展。

（二）利用互聯網優勢，多種教學手段并用

“互聯網+”時代，人人能夠共享知識，知識來源不再是單一的教師和教材。人們能夠隨時隨地獲取到所需的知識，速度更快，幅度也更廣。在這種趨勢下，“建筑設計史”課程更需要在學生和教師間建立課程群，及時傳授交流知識，并全面了解學生的想法。

（三）虛擬現實技術應用

“建筑設計史”課程非常重視理論與實踐的結合，學生需要學習的是客觀的建筑發展歷程，并不是基于教材、教師個人等總結提煉的觀點。在一定程度上，教材的某些理念呈現的是相對理性的建筑歷史觀點，而并非可觀的、可感的建筑;因此在講授過程中，應該盡可能地還原建筑本身。但由于條件不足，一般高校無法做到讓學生有實踐的機會，學生無法感悟到中國木構架體系的精髓，也無法體會優秀建筑師作品的精妙絕倫，只能從圖片上欣賞，這種沒有親身體會和親身觸碰的建筑史教學，對學生的創作很難有靈感啟發。

基于此，課程教學過程中可結合虛擬仿真技術適當增加教學實踐環節對其進行彌補，以便學生通過對歷史建筑的所觀、所觸、所思，了解各階段建筑的發展與變化，建立起自己對于某時期建筑的印象、主觀感受進而形成建筑設計理論和思想。

三、基于網絡平臺的“建筑設計史”教學改革設計

網絡教學與傳統課堂授課比較，最大的優點在于不受時空限制，只要有網絡，師生可以隨時隨地進行教與學，同時加強了學生在學習過程中的主動性。

（一）教師教學改革

教學過程主導變引導。在課程教學前，不指定教材，約定相關參考書目，大量查閱個案的相關文獻，圍繞教學主線進行知識點的收集、知識的預加工進行備課，盡可能呈現客觀的建筑歷史，還原建筑史本貌。在課程教學中，圍繞學生的學習過程，圍繞客觀題材，選取適當案例，激發學生進行自主學習研讀，還原現狀，通過個別問題，進行章節性的總結匯報。章節結束時，通過章節匯報等形式進行充分研討，教師同時講授主流建筑觀點，與各組同學形成的報告進行分析比對，修正意見，更新各組論點。

以海南熱帶海洋學院環境設計專業2019—2020年第二學期“建筑設計史”為例，其線上教學借助騰訊會議、學習通和微信等平臺進行授課。例如，學習中國古代建筑——斗拱內容時，學生可以通過網站或手機App找到相對應的課程，點擊課程然后找到教學課件、電子教案、課后作業、視頻資源等內容。其中，視頻資源中，借助虛擬技術分解再還原斗拱的結構（圖1），再結合教材了解和掌握此章節的內容?？梢岳糜耙曇曨l資料，充分利用現代傳媒手段，教師收集相關的建筑題材視頻等方面的資料作為教師教學、學生課后學習的輔助手段，如“筑夢天下”節目涉及代表性建筑的講解，生動的講解和豐富的畫面相結合，使學生對特定時期建筑的產生、發展有了更加深入的了解。最后，學生再通過學習通或騰訊會議，在線觀看教師講授的課程內容，并可以隨時提問疑點（圖2）。

（二）學生學習改革

“建筑設計史”學習過程中，客觀理性部分的掌握和學習相對較容易，但是感性部分的學習，主觀的認知與建筑價值觀的建立則需要學生通過對建筑空間、建筑環境等的感知和體驗來獲得。

在知覺體驗過程中，學生的學習過程從之前通過教材和老師講授的脈絡獲得理論框架，逐步過渡到案例分析學習，并進行總結和提升。利用網絡平臺，通過線上小組討論、模型制作、方案設計與線上案例匯報等多種途徑[3]，激發學生的學習源動力，培養學生自主學習能力和對知識的總結歸納能力。

（三）計算機輔助教學課件設計

教學方法和模式的改變是提高教學效果的關鍵。而計算機輔助教學設計具有教學信息載體的多樣性、教學信息處理的數字性、教學信息組織的超文本性、教學信息表現的交互性、教學過程的可診斷性等特點，它可以從認知理論出發，分析學習活動的各種形式，針對不同類型知識內容激發學習者的熱情和興趣，減輕教師繁重的重復勞動，是從教與學兩方面提高教學質量的好途徑。

基于此，教授“建筑設計史”的老師可設計適合本課程的CAI課件，其方案框架設想如下：點擊“課件列表”，會出現中國古代建筑、中國近現代建筑、外國古代建筑、外國近現代建筑文件夾，依次點開各文件夾會出現第二層列表，如中國近現代建筑列表內容為近代建筑的發展和演變、現代時期的建筑發展，點開相應內容即可進行查看[4]。

簡言之，“建筑設計史”CAI課件設計包含一個平臺、N個子系統。該課件系統優點如下：一是能優化課堂教學結構;二是有利于突出教學重點、突破難點;三是能培養學生多維化的思維方式;四是可有效提高教學效率;五是能給學生創造多層次的學習目標。

總之，建立“建筑設計史”CAI課件平臺，學生可以隨時隨地依據需要查找適合的學習資料，并在計算機上及時完成作業。每個學生的學習情況及疑問和體會都可以由網絡輸送給任課教師，老師和學生還可以在不同的時間內，就一個內容或疑點展開討論，形成一種交互式學習狀態。這種教學形式使學生在學習內容、分量、時間、地點和進度安排上具有一定的主動性，不會因壓力而放棄學習。同時，采用動態交互網頁技術，教師也可以對其課件進行更新和重組，引導學生學習，從而提高學生研究、解決問題的能力。

（四）改革課程考核方式

考核方式從學生的角度出發，學習終歸是自己的。于學生而言，過多的理論知識背誦記憶并不能體現學生真正學到了多少。以往的考核方式以期末卷面分為主，這樣易導致負面效果，比如某些同學平時學習不努力、課后作業拖欠、上課遲到早退，但期末考試前進行突擊，靠死記硬背仍能過關。雖然死記硬背在短期內有一定記憶效果，但是在考試之后留在學生腦中的知識必然所剩無幾，所以從實踐角度出發，只有真正掌握和理解建筑的發展才能領悟建筑的結構特點。

由此，現將考核內容分為平時考核成績、期中考核成績、期末考核成績三部分，平時成績以理解知識和實踐動手為考核內容，占30%;期中成績以實踐設計為考核內容，占30%;期終成績占40%。

四、總結

本文結合海南熱帶海洋學院環境設計專業“建筑設計史”課程教學現狀，從網絡資源、教學改革設計等方面進行分析研究，指出目前的教學偏重理論和框架的把握，學生學習依托書本，機械式吸收框架知識和建筑個案，使得教學過程中學生的思辨環節大大弱化，影響了建筑史教學價值的實現。教學改革嘗試通過教師引導與調整學生學習方式，以培養學生自主學習能力和獨立的建筑思辨能力。同時，結合“建筑設計史”的特點和屬性，對其教學改革做出總結。

首先，建筑不屬于即時消費的媒介，它是以時間為媒介代表特定的一個時期，在課程教研過程中，著重加強教學實踐環節，這樣有助于加深對課堂知識的理解?？赏ㄟ^手繪效果圖繪制代表性的古建筑，以加強實踐能力。如講授文藝復興時期建筑時，可以布置手繪佛羅倫薩主教堂的穹頂表現圖，這樣可以加深對這一時期建筑樣式的認知。

其次，“建筑設計史”重難點知識中，發展時間從公元前三千紀一直到近現代，其中古代建筑特點、風格流派、代表人物、典型實例等都極為龐雜，如何能夠避免學生產生混淆和錯亂是重要任務。比如，在講授古希臘、古羅馬建筑史過程中，要先把此時期柱式的特點、拱的結構等重點內容詳細講解清楚，這樣在分析代表性建筑時會達到事半功倍的效果。

最后，加強綜合能力培養。教授知識只是一個過程，最終的結果還是希望學生能將知識加以應用，所以，“建筑設計史”在教學過程中適當加入實踐能力的培養，比如讓學生運用Sketch Up還原某時期代表性的建筑模型，然后講授建模過程的心得體會和想法，或者可以根據課堂內容做一些小設計，這些都有助于將生硬的知識變成學生的實踐能力。

參考文獻

[1]寧玲.“中外國建筑史”課程教學改革初探[J].四川建筑，2011，31（2）：53-55.

[2]玄峰，蔡軍.中國建筑史教學方法漫談——中國建筑史教育系列之六[J].華中建筑，2009，27（12）：199.

[3]張文瑞.新媒體環境下建筑史課程教學改革思考[J].中國報業，2019（8）：96-97.

[4]劉先覺.外國建筑史教學之道——跨文化教學與研究的思考[J].南方建筑，2008（1）：28-29.

Teaching Reform of Architectural Design History Course Based on Network Platform

LIU Ya-ping

（Hainan Tropical Ocean Institute， Sanya， Hainan 572000， China）

Abstract： In the spring of 2020， affected by the epidemic， colleges and universities experienced an unusual semester， which was mainly manifested in the application of network platforms in the teaching. Based on this， and combined with the course of Architectural Design History in colleges and universities， this paper studies and discusses the course teaching reform under the background of the Internet era， analyzes the problems in the existing course teaching model， and puts forward suggestions and reform strategies to further promote the overall development of the teaching model in colleges and universities.

Key words：? Architectural Design History; network teaching; teaching reform