教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究

唐玲玲

摘 要：小學階段的英語教學課程作為基礎教育中重要的教學科目，教師在深化英語教學模式時可以嘗試將教育游戲引入當前的英語課堂中，重點探究教育游戲在小學英語教學中的應用模式。

關鍵詞：教育游戲化;英語學科;小學生

教師在日常教學過程中對當前階段的教學模式以及相應的教學成果進行分析可知，小學階段的學生活潑好動，注意力無法長時間集中在英語課堂中。而隨著新課改教學要求的逐步提高，以往照本宣科式的教學模式漸漸無法很好地約束當下學生的課堂學習狀態和學習習慣。針對上述教學課堂中存在的英語教學問題，英語教師逐漸開始反思是否應該對傳統模式下的英語教學課堂進行優化創新，使之煥發新的教學活力。因此，將教育游戲化引入當下的教學中，是在當前課堂教學基礎上對傳統教學模式的一次思考和創新。

一、英語單詞記憶式游戲教學模式

教師在日常教學中將傳統模式的英語課堂教學成果進行分析可以發現，以英語教學為最終目的并在此過程中將趣味化的游戲與教材內容相結合，在激發學生學習興趣的基礎上提高他們的主動學習能力是當今小學英語教學的必然發展趨勢。與傳統教學模式相比，在英語課堂中引入教育游戲不是簡單地將英語學習內容與課堂游戲的簡單融合，而是通過系統性地梳理英語教材選擇合適的教學內容與教育游戲進行融合，使學生在游戲過程中深入理解掌握游戲活動中涉及的英語知識點。教育游戲作為一種與前期教學模式截然不同的教學方法，其起始于教育也終止于教育，使當前的英語教學課堂中游戲與教育之間達到微妙的平衡，并以此為基礎逐步提高學生的學習積極性和課堂學習效率。以小學英語教材中“How many？”一課為例，教師在備課階段對教材內容進行梳理可以發現，這一章節的教學內容主要圍繞 How many kites can you see？這一句式展開，在對話中引用了大量的關于數字的英語表達方式。因此，教師講解How many kites can you see？這一節課的核心句式時，可以將游戲教學的內容圍繞英語單詞記憶式的游戲教學模式展開，在教學伊始教師可以將英語數字間的變化規則進行詳細的講解，并在后續的課堂練習環節組織學生以一定的答題順序用數數的形勢依次回答對應的英語數字。在這一游戲教學環節中，回答問題的學生需要思考對應的數字問題，而旁聽的學生則需要對其回答的答案進行校驗，確保該答案的準確性。教師在該項教育游戲中不僅將英語知識與游戲進行了有效的結合，還以此為基礎引導學生深入學習英語知識，這是當下教學模式的有效優化。

二、英語聽力競賽式游戲教學模式

教師在日常教學過程中可以根據當前階段小學生的性格特點設計相應的游戲教學模式，以英語聽力競賽式游戲教學模式為例，小學階段的學生活潑好動，對未知的知識具有強烈的探索精神和求知欲望。小學階段的英語學科作為一項小學生以往從未接觸過的全新學科，學生會對其抱有一定的好奇心，教師在后續教學時可以充分利用小學生的這一學習心理，將競爭式的教學理念與游戲教學模式相結合進一步激發小學生的學習興趣。以英語教材中“We love animals”一課為例，該節課主要圍繞I have a duck.May I have a look？等句式展開情境教學，教師在前期向學生詳細講解各種動物的表達方式，后期教師可以組織學生進行與動物單詞相關的英語聽力競賽。聽力教學的展開需要學生在聽力環節保持高度集中的注意力，而前文中已經提到過，小學階段的學生性格活動，聽課注意力難以長時間集中，而教師在英語聽力環節引入競賽式的游戲教學模式，不僅可以通過競賽機制提高學生的課堂注意力，也在游戲活動過程中逐步提高學生的英語聽力能力這一英語核心素養。

三、英語語法問答式游戲教學模式

小學階段的學生身心還未發育完全，對未知的事物天然抱有好感和探索欲望，因此教師在設計教學環節時要充分尊重小學生這一時期的學習習慣，將英語語法問答式的教學模式與當前英語教學課堂相結合，以此提高學生的學習效率，為后續深入學習英語學科知識打下堅實的基礎。以英語教材中“How tall are you？”一課為例，該節課主要圍繞How tall are you？I am taller than you.等英語句式展開，這組對話中包含了形容詞比較級之間的比較關系，相較于其他章節而言，該節內容更適合組織學生展開相應的英語對話練習，學生通過身高、年齡等客觀身體數據進行英語對話練習。教師傾聽學生之間的英語對話并根據對話內容找出學生對英語語法理解模糊的地方并講解，可以有效提高學生的學習效率，從而提升自身教學成果。

綜上所述，將教育游戲化的教學模式與小學生的學習習慣相結合，利用小學時期學生對未知知識的好奇心和求知欲通過對當前英語教學課堂的巧妙設計，逐步提高學生的學習積極性，從而達到提高課堂教學效率的教學目的。

參考文獻：

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