尊重學(xué)生個體 落實管理效能

梁爽

摘 要：柔性管理是一種全新的管理模式，是從剛性管理模式中分離提出的一種管理理念，與傳統(tǒng)的班級管理模式不同，柔性管理更加注重對學(xué)生的情感滲透教育。在小學(xué)班級管理中，柔性管理模式尊重學(xué)生的心理特征，學(xué)生不僅僅是管理對象，更是責(zé)任和義務(wù)的承擔(dān)者，它對學(xué)生適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;“柔性管理”;策略

小學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)并培養(yǎng)他們正確的人生觀非常重要。小學(xué)生生活的主要環(huán)境是學(xué)校和班級，如何在班級管理中滲透柔性管理理念，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，對于小學(xué)生的未來發(fā)展有著非常重要的作用。因為班級是小學(xué)生參與生活和學(xué)習(xí)的重要依托，所以在班級管理中班主任老師要把學(xué)生作為一個特殊的群體，以科學(xué)的管理方式陪伴他們健康成長，而柔性管理模式與傳統(tǒng)管理有著極大的不同，它更加注重管理方式的靈活性和人性化，非常符合小學(xué)生的成長規(guī)律。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識

小學(xué)生在心理上已經(jīng)趨于成熟，對外界事物有了判斷，在行為上表現(xiàn)出一定的獨立意識，但是他們的心志并未完全成熟，在班級管理中班主任要抓住學(xué)生的這種心理特征，運用柔性管理的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識，讓他們參與到班級管理中去，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會的能力。在具體的班級管理中，班主任可采取靈活多樣的方法，從小學(xué)生的認知心理規(guī)律出發(fā)，適當(dāng)?shù)叵路虐嘀魅蔚臋?quán)利，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級事務(wù)管理中去，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識，從而更加有效地參與班級管理。尤其采用柔性化管理的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進行反思，通過自身行動，去認可學(xué)校及班級的各項規(guī)章制度，從而嚴(yán)格要求自己，長此以往，學(xué)生會自覺形成自我管理的意識，從而積極地參與到班級事務(wù)管理中，參加班級的各類活動，提高自我管理效能，促使其健康成長，積極向上。

二、明確責(zé)任意識，調(diào)動參與積極性

柔性班級管理的最大特征就是重視人文性關(guān)懷，對于小學(xué)生而言，他們正處于成長的關(guān)鍵時期，由感性思維向理性思維發(fā)展，在班級管理中班主任要結(jié)合學(xué)生成長的特征，重視情感滲透，不能因為自己的疏忽，而使一些學(xué)生在情感上受到傷害，導(dǎo)致出現(xiàn)消極的情緒，最終影響他們的學(xué)習(xí)。所以，班主任要認真觀察每一個學(xué)生的性格，爭取做到個性化管理，為每個學(xué)生量身定做適合他們發(fā)展的策略，調(diào)動這些學(xué)生參與班級管理的積極性，讓他們成為班級管理中的重要一分子。在調(diào)動學(xué)生主體參與班級管理時，教師要盡量公正、公平，動員每一位學(xué)生參與到班級事務(wù)中，教師可給每個學(xué)生提供一個適合自身能力的班級管理崗位，讓他們輪流參與到班級管理中來，而對于班長這個職位，采用競選的方式，讓參與者提出自己的管理理念，競爭優(yōu)勝者組建自己的班干部團隊。這樣一來，學(xué)生全員參與管理的積極性得到極大調(diào)動，有利于形成良好的班風(fēng)。

三、健全監(jiān)督機制，實行輪流管理

小學(xué)階段是學(xué)生快速成長的年齡段，可以說一年一個模樣，在班級管理中，也應(yīng)該采取相應(yīng)舉措，對于班干部要實行輪流制度，以一個學(xué)期或半個學(xué)期為時間節(jié)點，學(xué)生輪流擔(dān)任班干部，從而激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性。對于輪流的班干部隊伍要實行考核監(jiān)督機制，一個階段結(jié)束之后，采取量化評價，對于優(yōu)勝的班干部團隊進行物質(zhì)或精神層面的獎勵，以激勵他們的成長。這樣，每一位參與班級管理的成員都得到了施展自己才能的機會。同時，在班級管理中，班主任還可以創(chuàng)新管理機制，采用班主任信箱的方式，讓學(xué)生針對班級管理中出現(xiàn)的問題及時進行反饋，班主任第一時間得到班級中的第一手情況，及時調(diào)整班級管理對策，提出應(yīng)對的舉措。針對班級中存在的不自律的學(xué)生，班主任要及時進行引導(dǎo)，通過談話的方式，幫助他們尋找原因，提出整改的措施，針對一些不服從班干部管理的學(xué)生，要采取說服教育為主的方法，切忌簡單粗暴，這會傷害學(xué)生的自尊心。

四、制定有效的評價機制

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，所有的學(xué)校教育中，“真正的教育是自我的教育”，因此如何培養(yǎng)學(xué)生正確的教育觀非常重要，為了使學(xué)生在班級管理中真正落實自我教育效能，就需要有一套科學(xué)的評價機制，這就需要班主任老師根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)，做好引導(dǎo)，讓學(xué)生開展批評與自我批評，進行自我評價，在柔性管理的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自我評價來認定自己的表現(xiàn)。也就是說，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生站在客觀的立場上對于自己在班級日常中的表現(xiàn)做一番公正的評價，從行為舉止、思想表現(xiàn)等方面做到具體評價，讓他們通過自我評價和反思認識自身的不足，并不斷促使他們改進，從而形成良好的品德素養(yǎng)。學(xué)生只有在柔性管理的模式下才會發(fā)現(xiàn)自己的不足，看到自己的優(yōu)點和缺點，重新評價自己并認識自己，為自己將來的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)班級管理中，柔性管理是一種全新的管理模式，它對于學(xué)生的健康成長意義重大，因為柔性管理充分尊重管理對象，有利于激發(fā)學(xué)生參與班級事務(wù)的熱情，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力。

參考文獻：

[1]史愛萍.小學(xué)班主任班級管理工作中柔性管理模式的運用[J].中國校外教育，2019（32）：47-48.

[2]謝艷芳.小學(xué)班主任班級管理工作中柔性管理模式的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（35）：30，32.

[3]劉吳娟.探析柔性思維在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（23）：175-176.

[4]張大山.“以人為本”的班級柔性管理研究[J].管理觀察，2017（36）：137-138.