農村小學班主任班級管理工作的困境及突破思路探討

張文斌

摘 要：首先闡述目前班級管理工作的困境：教育方法差，效果不明顯;留守兒童多，管理難度大;家校溝通難，管理無外援。然后從積極學習轉變教育策略、關愛特殊做好生命救護以及攜手家長優化成長環境三大方面詳細論述突破班級管理困境的有效思路。

關鍵詞：班主任;班級管理;困境;思路

隨著素質教育和科學育人觀的科學推進，班主任群體紛紛轉變教育觀念，積極探究班級管理的最優化策略，力求為小學生輸送科學化的常規管理、德育培養、思想教化和文化滋養，實現小學生的快樂生活、健康成長。

一、目前班級管理工作的困境

班級管理是教師高質量完成教書育人使命的平臺建設工程，然而，現階段農村班級管理的現狀卻難以令人滿意。

（一）教育方法差，效果不明顯

班主任雖大多來自高等師范院校，也學習過專業的教育學和心理學，但是，相關專業學習僅僅停留在理論層面，切實有效的管理經驗和實踐方法相對匱乏，因而班主任在班級管理中的“書生氣”往往難以取得實效。

（二）留守兒童多，管理難度大

班主任不僅具有一定的“工作缺憾”，還不得不面臨留守兒童增多、心理輔導弱化、親子教育乏力的尷尬局面，真可謂“雪上加霜”，工作難度非常大。面對一個個孤苦、陰郁的小學生，班主任也經常處于心痛、焦躁、無奈與愧疚之中。

（三）家校溝通難，管理無外援

更為嚴重的是，天天忙于打工掙錢養家的家長很少擁有與教師進行信息交流的機會和時間，從而加大了班主任了解小學生主體信息的難度和強度。家長是班主任進行班級管理和思想教育的得力助手，家長缺席必然加大班級管理難度。

二、突破班級管理困境的有效思路

班主任是班級管理的實施者，需要借助自己的教學智慧和教育理念去突破班級管理的困境，為小學生的健康成長創設人性化的生命發展平臺。

（一）積極學習轉變教育策略

班級管理是一門深奧復雜的專業知識，也應隨著小學生主體的發展而與時俱進。然而，班主任參與職后學習、繼續教育和假期培訓的機會非常少，因此，為了突破班級管理困境，班主任必然要利用閑暇時間進行理論學習和經驗積累，以此做基礎為班級管理提供更加科學的教育策略，改變班級管理的不利現狀。

例如，現在的“問題學生”脾氣大、個性強、行為偏激，如果班主任直接進行簡單的班級管理，向“問題學生”喋喋不休地進行說教，那么勢必會導致“問題學生”產生逆反心理和抵觸情緒，從而導致班級管理和思想教育的失敗。因此，班主任應先與“問題學生”及其他小學生交朋友、拉家常、一起游戲，以此構建和諧、友好、親密的師生關系和朋友關系。這樣，當“問題學生”出現“問題”后，班主任的班級管理和思想教育活動必然能夠取得“前所未有”的教化效果。

（二）關愛特殊，做好生命救護

留守兒童是一個特殊群體，在心理上、情感上、情緒上和精神上都“與眾不同”，需要班主任格外關注與關愛，“將特別的愛給特別的他”，盡力“填補”留守兒童心靈上的“情感缺失”。因此，班主任應心胸博大地悅納留守兒童，視如己出，用熱情溫暖的手將其拉到自己身邊，悉心關懷，細心教導，進行生命救護。

例如，留守兒童特別渴望爸爸媽媽在自己身邊，因此，班主任可以在班級群內將自己的網名改為“爸爸”或“媽媽”，而在微信交流時可以直接喊小學生的“小名”或“昵稱”，嘮嘮家常，講個故事，幫助學生講道題，甚至可以像家長處理家務一樣在微信群內處理一些班級事務，以此構建出濃濃的家庭生活氛圍和親情味道，為留守兒童創設一個虛擬存在的“家”，彌補留守兒童的情感空白。

（三）攜手家長優化成長環境

班主任是班級管理的負責人，家長是親子教育的實施者，而小學生自然就是班主任與家長的“教育對象”。因此，班主任與家長的強強聯手必然能夠在“相得益彰”中有效提升小學生成長環境的體系性、承接性和互助性，以此減少學生矛盾的產生，減小班級管理的難度。

例如，家長外出打工后空閑時間較少，班主任可以與家長交流后，由家長指定進行家校溝通的時間，為家長“大開方便之門”，以此確保家校溝通的正常開展。班主任不但從家長那里獲取大量的小學生信息，也能夠與家長交流一下“育兒心得”，以此豐富班級管理的實踐經驗，使班主任的班級管理更加具有針對性、實效性和人文性，從而使班主任的班級管理方法更加容易被小學生所接受。

班主任不僅是教書育人、班級管理的踐行者，也是甘心奉獻、樂于助人、科學管理的實現者。因此，教師在立足農村小學班級管理的困境，通過積極學習轉變教育策略、關愛特殊做好生命救護以及攜手家長優化成長環境等措施進行科學探究，力求實現班級管理的人性化、規范化、高效化和體系化，為小學生的知識學習、快樂生活、健康成長創設一個最優化的發展環境，加速小學生的快樂成長。

參考文獻：

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