情境教學(xué)設(shè)計(jì)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李存兵

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，國(guó)家提出初中美術(shù)教育不能只是單純地將學(xué)生培養(yǎng)成藝術(shù)家，更不能讓學(xué)生像繪畫機(jī)器一樣學(xué)習(xí)美術(shù)，而是要激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛，要使其可以運(yùn)用美術(shù)表達(dá)自己的情感。針對(duì)目前情境教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳盡分析，并對(duì)教學(xué)情境設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，希望可以對(duì)初中美術(shù)教師有些許啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)設(shè)計(jì);初中美術(shù)教育;應(yīng)用

教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛，激勵(lì)以及鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在當(dāng)下，我國(guó)初中美術(shù)教育多采用灌輸式的教學(xué)模式，就是教師主導(dǎo)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，主要進(jìn)行課上講授，學(xué)生則作為被教育對(duì)象，被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的這種被動(dòng)、非自發(fā)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性激發(fā)不起來。在進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生有興趣地、積極主動(dòng)地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、初中美術(shù)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到一些困難，面對(duì)這些困難有自我反思和糾錯(cuò)的意識(shí)，其實(shí)這就是自我教育的過程，它是一個(gè)十分特殊的認(rèn)知過程，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)可以對(duì)自我進(jìn)行教育。情境教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生將情感融入所學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。偉大的教育家孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從這句話我們就可以知道使學(xué)生熱愛美學(xué)要比被動(dòng)接受美術(shù)知識(shí)更有效果。教師作為課堂的掌控者，要肩負(fù)起激發(fā)學(xué)生熱愛美學(xué)的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生感覺最為枯燥的課程就是欣賞課，欣賞課的授課方式一般是老師分析畫作，學(xué)生被動(dòng)聽講，缺少共情，過于枯燥，這會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，使學(xué)生無法充分吸收其中知識(shí)。但是如果教師可以運(yùn)用情境教學(xué)的方法教授課程，營(yíng)造名畫的創(chuàng)作氛圍，使學(xué)生親身體會(huì)到當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作情感，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，可以讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，向?qū)W生講述“彩虹”時(shí)，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，還可以運(yùn)用三棱鏡實(shí)地創(chuàng)造彩虹，讓學(xué)生對(duì)彩虹產(chǎn)生真實(shí)認(rèn)知。

（二）完善教學(xué)目的

初中體育教學(xué)目的主要是使學(xué)生體會(huì)美和展現(xiàn)美。因此，在美術(shù)授課中教師要采取創(chuàng)設(shè)情境的方法，加入一些能引發(fā)學(xué)生思考的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的精神，并將自身在情境中的體會(huì)慢慢展現(xiàn)出來，并體現(xiàn)在自己的作品之中。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂

高效課堂是指在有限時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最優(yōu)效果。可以采取三種方式使課堂變得高效。首先，要合理運(yùn)用美術(shù)課的時(shí)間。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，要事先合理規(guī)劃，例如前15分鐘創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生講授相應(yīng)知識(shí)，中間15分鐘由學(xué)生根據(jù)對(duì)情境的體會(huì)進(jìn)行創(chuàng)作，最后15分鐘可以對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其次，美術(shù)教學(xué)任務(wù)量的完成情況會(huì)影響課堂效率;最后是教學(xué)效果。教學(xué)效果直接影響學(xué)生知識(shí)接受情況，教師可以創(chuàng)建不同情境，激發(fā)學(xué)生探究美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最后實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（四）使初中美術(shù)教學(xué)課堂具有更多可操作性

在初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)的設(shè)計(jì)主要是為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在最初學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為美術(shù)僅是單純畫畫，所以教師有轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的責(zé)任，使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生更高興趣，可以積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，采取音樂形式，可以使美術(shù)課堂更加活躍，采取舞劇方式，可以讓學(xué)生更加深層次地領(lǐng)悟各種藝術(shù)形式，加深自己的繪畫功力。

二、情境教學(xué)在美術(shù)課堂中存在的問題

（一）缺乏真情實(shí)性

情境教學(xué)是初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一種教學(xué)手段。因此在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮學(xué)科性質(zhì)以及特點(diǎn)，要深層次了解學(xué)科教學(xué)需求，在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，要將教學(xué)計(jì)劃切實(shí)落實(shí)下去，不能浮于表面。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書中提道：“要安排真實(shí)情境。”所以初中美術(shù)教師在設(shè)置情境時(shí)一定要科學(xué)合理，要使情境充分匹配教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)秀深刻的情境可以最大限度地激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的體會(huì)以及領(lǐng)悟，進(jìn)而提高學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力，增加學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛。

（二）缺乏實(shí)踐性

在初中美術(shù)教學(xué)中由于教師缺乏對(duì)情境教學(xué)這種教育方法的深刻認(rèn)知，所以導(dǎo)致教師所設(shè)計(jì)的情境缺乏實(shí)踐性，甚至有的情境會(huì)與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不符，從而無法提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的切身體會(huì)，達(dá)不到引導(dǎo)以及啟發(fā)學(xué)生的目的。在傳統(tǒng)初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師通常會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，從而會(huì)對(duì)學(xué)生情感以及培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)方面有所忽略。因此，初中美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)時(shí)，如果不從學(xué)生角度看待問題，沒有對(duì)社會(huì)以及學(xué)情進(jìn)行深刻認(rèn)知，是絕對(duì)無法設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容以及受學(xué)生歡迎的教學(xué)情境的。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得是否合理，這對(duì)教師教學(xué)能力和應(yīng)變能力有著很大的考驗(yàn)。所以，不管怎樣，教師一定要結(jié)合美術(shù)科目的特點(diǎn)、美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、美術(shù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出符合教學(xué)需要以及深受學(xué)生歡迎的教學(xué)情境[1]。

（三）缺乏互動(dòng)性

在初中美術(shù)教學(xué)中，情境教學(xué)雖然非常重要，但是有一部分教師將目光僅僅關(guān)注在情境設(shè)計(jì)上，而且設(shè)計(jì)的情境沒有從學(xué)生角度出發(fā)，忽略了學(xué)生特點(diǎn)以及心理接受能力，從而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺乏與教師的及時(shí)溝通，長(zhǎng)期如此，教師無法發(fā)揮出情境教學(xué)的效用。

例如，教師在為學(xué)生講授《神奇的手》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)諸多情境，運(yùn)用燈光手勢(shì)投影以及多媒體等諸多手段向?qū)W生傳遞知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了較深的領(lǐng)悟，但是教師卻沒有充分與學(xué)生交流溝通，缺乏相應(yīng)互動(dòng)，從而使學(xué)生的興趣以及感悟只保留極短時(shí)間，教學(xué)效果并沒有得到真正發(fā)揮。

情境教學(xué)的主要目的之一是通過情境的呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)情境中有關(guān)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生熱愛，進(jìn)而引起師生間的共鳴，提高學(xué)習(xí)效率。此方法可以呈現(xiàn)和展示教學(xué)任務(wù)，提高課堂互動(dòng)能力，從而使教學(xué)變得更為生動(dòng)與高效。

三、情境教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

設(shè)置問題情境是美術(shù)教學(xué)中較為常見的一種方法。例如，初中美術(shù)教師在教授學(xué)生顏色時(shí)，可以通過提問題的方式創(chuàng)設(shè)情境。比如，紅色代表活力與熱情，藍(lán)色代表冷靜與安靜。因此，初中美術(shù)教師在課堂上可以根據(jù)顏色含義為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，再由學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)進(jìn)行回答。例如，在布置餐廳背景時(shí)多用紅色，就會(huì)給人充滿活力的感覺，會(huì)不自覺地增加顧客的用餐速度，而運(yùn)用藍(lán)色布置背景時(shí)，往往會(huì)使人更加安靜，降低顧客用餐速度。因此在初中美術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生增加對(duì)實(shí)際生活與美術(shù)知識(shí)的思考，增加其感悟，從而提高其思維能力。

（二）設(shè)置活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力

陶行知曾言：“生活即是教育，社會(huì)即是課堂。”在初中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際生活以及社會(huì)接軌，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟以及思考，同時(shí)還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力[2]。例如，當(dāng)代所提出的“人類命運(yùn)共同體”以及“地球村”等話題，初中美術(shù)教師就可以讓學(xué)生對(duì)這些話題或理念進(jìn)行思考以及研究，自行收集資料，進(jìn)而創(chuàng)造出符合主題的美術(shù)作品，隨后在課堂上組織點(diǎn)評(píng)會(huì)，讓學(xué)生講述創(chuàng)作是如何思考作品的，最后由教師以及學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)以及生活的思考，切實(shí)提高其思維能力以及實(shí)踐能力。

（三）設(shè)置生活情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的興趣

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以在課堂訓(xùn)練學(xué)生思考習(xí)慣，抓住學(xué)生愛探索的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)作能力。所以，初中美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與學(xué)生日常生活有緊密聯(lián)系的事物，從而使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。例如，在“商標(biāo)設(shè)計(jì)”這一課中，教師只是講授書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生可能無法深刻領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，理解起來較難。所以教師可以設(shè)置生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生去周圍商店拍攝各種商標(biāo)，對(duì)拍攝的商標(biāo)進(jìn)行整理以及分析，從而分析商標(biāo)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)以及構(gòu)圖結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生對(duì)商標(biāo)設(shè)計(jì)的領(lǐng)悟，同時(shí)還增加了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。生活情境的設(shè)計(jì)可以有效提升學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，而且還可以提高學(xué)生吸收知識(shí)的效率，增強(qiáng)其美術(shù)思維能力，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其從美術(shù)中自主探究知識(shí)的能力。

（四）創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生自主展示的能力

在初中美術(shù)課程教學(xué)過程中添加交流情境，主要是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)美術(shù)作品進(jìn)行賞析，培養(yǎng)其交流溝通能力，例如，可以交流繪畫設(shè)計(jì)時(shí)的構(gòu)圖的設(shè)計(jì)、顏色的運(yùn)用以及最后完成作品時(shí)的心得體會(huì)，從而使學(xué)生可以了解到更多的繪畫知識(shí)。班級(jí)可以開展形式多樣的作品展示活動(dòng)，讓學(xué)生講述自己作品的構(gòu)圖內(nèi)容以及情感色彩，從而使更多學(xué)生和教師了解自己的優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生展示作品的自信心以及審美能力和表達(dá)能力。同時(shí)，每一位學(xué)生都可以對(duì)自身能力水平進(jìn)行評(píng)估，可以發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處以及缺點(diǎn)，與教師以及學(xué)生交流時(shí)可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生全新的感悟，從而發(fā)現(xiàn)新的繪畫靈感，進(jìn)而使自身的思維能力、創(chuàng)作水平和對(duì)美術(shù)知識(shí)的領(lǐng)悟能力得到增強(qiáng)[3]。

情境教學(xué)對(duì)于提升初中美術(shù)教學(xué)水平有著非常重要的意義以及作用。初中美術(shù)教學(xué)的目的是使學(xué)生體會(huì)美以及展示美，但是很多學(xué)生認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)枯燥乏味，所以在初中美術(shù)教學(xué)中采取情境教學(xué)的方式顯得非常具有必要性。情境教學(xué)可以有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生鑒賞水平，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力以及獨(dú)特而具有創(chuàng)新性的思維能力得到提高，從而促進(jìn)初中美術(shù)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]香瑞.基于區(qū)域認(rèn)知的初中地理生活化情境教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.