加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的實(shí)踐

安徽省阜陽(yáng)市太和縣墳臺(tái)鎮(zhèn)趙橋小學(xué) 陶春燦

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，師生過(guò)于注重考試成績(jī)，沒(méi)有真正意識(shí)到創(chuàng)新能力的重要性。隨著素質(zhì)教育的深入人心，教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了相應(yīng)的培養(yǎng)。要想進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，不斷完善課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，他們才愿意展開深入的挖掘、思考，才會(huì)從中發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，從而創(chuàng)造出新的東西。就以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，學(xué)生往往是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并非自主參與其中，自我意識(shí)得不到良好的體現(xiàn)，具有較強(qiáng)的依附性，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，久而久之，影響了學(xué)生思維的發(fā)散，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。為了有效地改善這一現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)問(wèn)題解決完后，教師就可以通過(guò)“還有誰(shuí)知道其他方法嗎？”“誰(shuí)還有話要說(shuō)？”等問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法。

二、深入挖掘教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

從某種意義上來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的想象愈加豐富，那么這個(gè)人的創(chuàng)新能力也就越強(qiáng)。所謂想象，主要是對(duì)以往記憶表象和經(jīng)驗(yàn)的再加工，組建成新理念的心理過(guò)程。想象能夠使學(xué)生打破原有思維的限制，開發(fā)學(xué)生的大腦，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就在這個(gè)過(guò)程中得到了切實(shí)的培養(yǎng)。在概念教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“為什么”以外，還可以適當(dāng)增加一些詞匯，這樣課堂教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)全新的面貌。

例如，在教學(xué)“平行線”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如：“假設(shè)去掉原有概念中的‘平面內(nèi)’‘兩條直線’以及‘不相交’，那么將會(huì)出現(xiàn)何種情形呢？”如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維，產(chǎn)生豐富的想象。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及豐富多樣的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的素材，因此教師有必要深入挖掘教材，讓學(xué)生在思維的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行積極的創(chuàng)新。

如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中經(jīng)常會(huì)遇到這種問(wèn)題：“植樹節(jié)到了，老師讓學(xué)生將七棵樹苗平均種為六行，每行種三棵樹苗，如果是你，你會(huì)怎么種？”按照條件分析，每行要種三棵樹苗，一共要種六行，那么應(yīng)該是十八棵樹苗，但是現(xiàn)在一共只有七棵樹，要怎么種呢？此時(shí)，學(xué)生興趣十分濃厚，教師要抓住時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，提出以下引導(dǎo)性的疑問(wèn)：現(xiàn)在有五棵樹苗，要平均種為兩行，每行種三棵樹苗，你會(huì)怎么種？現(xiàn)在有七棵樹苗，要平均種為三行，每行種三棵樹苗，你會(huì)怎么種？同時(shí)讓學(xué)生拿出相應(yīng)的學(xué)具自主操作，讓學(xué)生在學(xué)具的幫助下發(fā)現(xiàn)“公共樹苗”，從而幫助學(xué)生解答上述疑問(wèn)，這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也在無(wú)形之中得到了有效的培養(yǎng)。

總而言之，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，特別是小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的邏輯思維，在這個(gè)階段強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和今后的成長(zhǎng)發(fā)展具有極其重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的手段，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合發(fā)展提供有力的保障。