信息碎片化系統在高職教師教學質量多元評價體系中的應用與研究

袁春霞

關鍵詞：高職院校;信息碎片化;教學質量;評價體系

一、前言

隨著教育改革的日趨深入，高等院校辦學水平和教育教學質量不斷提升。2015年6月，教育部辦公廳發布《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》，要求“逐步在全國職業院校推進建立教學工作診斷與改進制度，全面開展教學診斷與改進工作”。對教師教學工作的評價就是其中一個重要構成部分。對教師教學的有效性評價關乎高等教師的個人發展，也決定一個高等院校的整體發展。基于這種形勢，探索出一套高效的、動態的、全覆蓋性的多元教師評價體系具有重要意義，也是智慧校園建設的重點內容。

隨著高等院校評價體系的不斷演變發展，現在已經由過去的單一評價主體發展到教師自身、學生、專家、管理者多元主體參與。但現行的高等院校對教師的評價仍會受到時間、空間、技術等多方面因素的影響和制約?，F行的高等院校往往通過學生在期末進行一次網絡評教，同行專家通過一次現場聽課，學校督導則通過教師上交的教案課件等有限的數據進行評價，這樣的評價很難保證對教師整個教學過程進行有效陛、真實性的評價。隨著物聯網技術的飛速發展，大數據、智能化、碎片化等技術在校園中深入應用，可以通過各種渠道多種方式收集到教師教學的全過程及大量真實有效的數據。為教師、學生、學校等不同主體評教提供充足的空間、時間、信息處理平臺，真正實現多角度、多維度，全過程、多元化、精準化的教學評教體系，提升教師教學評價信效度。

二、現行高等院校教師教學評價體系及存在問題

為了提高教學質量，規范教師教學行為，提升教師教學水平，加強教師管理，促進學校的發展，各個高等院校都在開展教師教學評價活動，并積極進行教學評價方法、手段的革新。但是，由于技術、設備、條件等因素的限制不能對教師整個教學全過程給予一個動態、全方位的評價，也就不能有效激勵教師的成長。

（一）現行學生評教體系及存在問題

在教育過程中，學生是教育的中心，是教育的直接參與人和受益者，也是接觸教師最頻繁的人群，學生作為當事人對整個教學實施過程的有效性和教學質量最有發言權。但是大多高等院校由于設備條件和教學條件的限制對學生評教只能采用一學期一、兩次的網絡測評。這種評價具有時間上的滯后性和空間上的分離性。且評教試題設計相對抽象，很多學生只是憑自己的主觀印象打分。因此，一兩次的學生評教很難對整個教學過程給予客觀、科學的評定。

（二）現行同行評教體系及存在問題

教學工作是一個具有很強專業性質的活動，學生在其專業性上很難給出有價值的評價，各個高校開始引入同行評價。各個院系可以根據學科性質選拔出優秀的教師組成評教小組對任課教師的教學工作進行評價。在實際的評教過程中評教小組只是去聽一次或兩次課，現場填寫一份《聽課評價表》，對當時教師的教學態度、教學過程、課堂氛圍進行評價。這樣的評教在頻率、工具、渠道、態度、內容及信息反饋等方面都缺乏有效性。對教師的評價也很難做到全方位、全過程。

（三）現行教師自評評教體系及存在問題

教師本人作為教學的主導者、實施者，對自我的教學前準備、課堂講解、課后學生反映也最有發言權。但是教師自評通常是通過上課后對自我教學的目標和理念的實現情況及學生上課情況反觀進行評價，且受個人專業水平、知識能力、評價目的等因素影響較大。如果教師的評價與教師的績效考評相關聯就會受到教師主觀因素的影響，可信度大大降低。所以，主管部門一般不組織教師自評，也不采納教師自評結果，只是為了提高教師教學能力和教師成長，會建議教師做一些自我評價。

（四）現行督導評教體系及存在問題

高等院校管理者對教師教學過程進行監控的有效手段是督導評教，與其他三種評教有明顯的不同，其重點評價的不是教師的教學過程，而是側重于“三風”、教師教科研能力的檢查。大多數學校在督導評教中多采用督導檢查的方式了解教師的教學情況。督導人員通過現場聽課、實驗室查看教師上課的教案、講義、學生上課率等活動，對教師的教學素質、教學能力作出評價。到了年末，督導通過統計教師一年來發表的教科研文章篇數和期刊級別來評價教師的教科研能力。督導評教側重于督導檢查，這對于有著動態性、復雜性、改進型的教師教學過程的評價是不全面的。

三、信息碎片化系統在高等院校中的應用

互聯網、云計算、大數據等技術的飛速發展，新媒體的廣泛應用，智慧校園的建設，讓我們的“教”與“學”過程中產生了大量的信息碎片，越來越多的碎片信息對高等院校的教學活動和學生學習產生了深遠影響。對這些信息碎片進行挖掘應用，能有效提高整體教學質量?，F行高等院校評價體系受時間、空間、技術等多方面的因素影響和制約的問題，信息碎片化可以輕松解決。智慧校園搭建起了一個網絡化、全覆蓋的互聯網校園，對整個教師教學過程進行全程錄像，教師上課資源全互聯網傳送，師生互動交流全網絡化。信息碎片化系統將這些信息資源進行挖掘整合，提供給不同的評教主體，輕松實現教師教學評價過程在時間、空間上的統一性，實現教師評價的全過程、全覆蓋、全視角的動態評價，讓整個評教過程更加具有科學性、客觀性，更具信效度，從而有效提高教師教學工作質量，推動高等院校教學改革發展。

四、信息碎片化系統下的教師評價體系

智慧校園實現了整個校園的信息全覆蓋和教學辦公的信息全自動化，信息碎片化系統實現了教師評教在時間、空間上的無縫連接，為各個評教主體提供了方便快捷的平臺。因此，每個評教主體的評價體系都需要結合信息碎片化系統進行重新構建。

（一）信息碎片化系統下的學生評價構建

智慧校園的建設完善后，各個教學場所都能進行信息全覆蓋，都能進行信息全記錄。學生在受教過程中可以使用手機端APP和老師進行直接互動交流，課后學生對教師本節課的教學方式、方法、內容都有直觀的感受體驗。這樣，就可以在學生評教方面增加課堂評價，也就是嵌入式評價，實現評價和教學在時間和空間上的協調統一。課堂評價標準在設計上應更注重教師課堂過程的設計，課堂知識的講解方式、方法，師生在教學過程中的互動。網絡評教可以側重于教師對整個課程知識縱向深度和橫向廣度，以及教師對整個體系知識的理解運用上（見表1）。

（二）信息碎片化系統下的同行評價構建

同行評價是多元評價體系中重要的主體，對教師學科知識掌握的廣度和深度、教學準備充分陛和課程設計技能的評價最有效的途徑就是采用資深的同行評教。因為同行評教小組包含了被評教師相同專業的資深教師和專家，他們具有豐厚的專業知識和授課經驗。在信息碎片化系統下各個任課教師所進行的課前準備、上課設計、課后安排、學生作品等資源也都記錄在了混合教學平臺上。同行不用僅僅通過一次課堂聽課進行有限性的評價，還可以通過智慧校園平臺進行線上觀看任課教師上課的全過程給予（見表2）。

（三）信息碎片化系統下的教師自評構建

促進教師自身的提高和發展，教師本人所發揮的作用是不可缺少的，學生和同行評價是從旁觀者角度進行的，無法充分表現教師教學能力的進步和提升，而對于主觀者教師本人對自我教學過程進行評價可以從不同視角把握教學過程的全貌。教師教學能力的提升既是教師關心的問題，也是學校關注的問題，為教師開辟自我評價的途徑也顯得尤為重要。信息碎片化系統中的課堂錄像能時時記錄教師教學全過程，校園APP建立起學生和教師的無縫連接，增加學生課堂參與度和課后討論互動性。同行評價的反饋也能讓教師通過反觀課堂記錄進行自查自糾。教師研究教學片斷需要深刻認識自身的優點和缺陷。為了教師在自我評教時有據可查設計出了自我檢查表，自我檢查表根據教學需要和教師自身成長設計了七項內容（見表3）。自查表的設計范圍十分廣泛，幾乎涵蓋了教師教學的整個過程和教學各項環節。教師通過分析課程錄像同時參看同行評價的結果，可以有效把握自己的教學過程，反思自己的教學情況，不斷提升教學能力。

（四）信息碎片化系統下的督導評教構建

智慧校園建設的學校能夠實現教學場所的全錄像，教師上課資源全云端存儲，學生作業作品、教學互動全記錄。教學過程信息碎片的全記錄全整合使得督導評教更有料可查，有源可追溯了。在信息碎片化系統的幫助下，督導人員可以采用線下督導和線上督導相結合的方式進行教學評價。通過教學錄像查看課上教師教學情況和學生學習情況;通過網上簽到可以檢查學生上課率;通過教師網絡建設可以督導教師上課準備資源情況;通過網站訪問量可以督導課后的學生情況等等。信息碎片化系統能實現督導對教師教學過程、教師成長、師德師風的全面評價（見表4）。

結語

“互聯網+教育”時代的到來，促進教學在各方面的改革。智慧校園建設在各個高等院校日漸成熟，教育進入了高速數據化、信息化發展軌道。高等院校日常每天都會產生大量的數據，信息碎片化系統能有效將這些數據進行整理挖掘為教學質量評價工作服務。不但能為教學評價體系提供大量可靠的原始數據，還能對原始數據進行挖掘分析以各種形式呈現給各種不同的評教主體，大大提高了評教的信效度。通過分析研究信息化、云計算、大數據技術的特點，重新構建在信息碎片化系統下可持續評教體系。