指向深度學習的小學批注策略單元教學建議

魏澄，南師附中江寧分校小學部教師。

近年來，深度學習逐漸成為語文學科教學的熱點話題，“批注策略”是指學生閱讀文本時，將自己當時的疑惑、感悟、啟發等在文本的空白處用線條、符號或簡潔的文字加以標注的一種讀書方法。統編版小學語文在四年級上冊第六單元安排了批注策略單元，旨在讓學生學習用批注的方法加深、豐富對文章的理解。圍繞批注策略，本單元有梯度地安排了三篇課文、習作和語文園地。如何運用教學素材，落實單元目標，進行深度學習呢？

一、明確批注的基本范式，挖掘策略價值

“批注”這個詞，在四年級上冊第六單元第一次出現，但并不意味著“批注”這一形式是在教材中第一次出現。三年級上冊習作單元、四年級上冊提問單元都有批注出現，所以不必對批注等符號或眉批、旁批等術語做過多的強調，學生已經可以進行簡單的勾畫、標注。那么，批注策略的價值如何挖掘呢？

在一線教學中發現，四年級學生進行批注式閱讀的第一個攔路虎，就是不知道批注的具體格式，也不清楚該怎么寫下自己獨特的感受和理解，更不用說潛心研讀文本，真正走入文中與文中人物進行對話。所以，首當其沖的是學習批注的范式。這個范式不是死格式，而是為了訓練學生品味文章語言的能力，所提煉的一些高效的方法。如，品析詞語的表達效果、修辭的作用、結構的好處、寫法的好處等，在批注范式中幫助學生習得品味語言的密鑰。如在教學《牛和鵝》這一課時，問問學生為什么文中會有那么多老公鵝的神態、動作描寫，在讀中體會可以從“側面描寫+好處”這一范例來寫批注;在教學《陀螺》這一課時，引導學生關注“我”的心理活動變化，通過聯系生活實際談談感受，明白可以從“心理活動描寫+好處”這一范例來寫批注;在教學《牛和鵝》這一課的第六小節的時候，在交流批注體會比較深的地方，再讓學生關注這一段，然后出示教材中的批注“逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實”，引導學生關注這一處的批注是按照“寫法+點評”的角度去寫的，先梳理文章的情節，又加上了這種寫法的好處。學生在這個范例的學習中，就掌握了評點寫法的批注范式，也學會了如何品析文章語言。

二、學習批注的多元角度，落實單元目標

本批注單元以“成長故事”為主題，是大有深意的。單元目標除了“學習用批注的方法閱讀”，還有“通過人物的動作、語言、神態體會人物心情”。因此本單元安排的課文，不僅有童年的歡樂，更有經歷挫折帶來的成長。教學時，在交流中讓學生結合動作、語言、神態描寫，暢所欲言，可以提出疑惑，可以展開聯想，也可以談談啟發，不能把語文課上成方法課，而是在讀中學習批注。

為落實單元目標，提升語文素養，一方面，應該從多角度引導學生批注，體會文章是怎么通過人物等動作、語言、神態，生動寫出人物心情等。主要的批注角度是提出疑問、記錄感受、得到啟發等。如在教學《牛和鵝》這一課時，在讀到“事情真的是這樣嗎”時，告訴學生閱讀文本如果遇到不理解的地方，都可以像剛才那位同學一樣將自己的疑惑批注在旁邊，這就是從提出疑問的角度做批注;在讀到我們非常怕鵝這一段時，讓學生找找“我”究竟怕到了什么地步呢？通過“貼著墻壁，悄悄地走過去”這一系列的動作描寫，體會“我”害怕的心情，從而引出可以從記錄感受的角度批注;在讀到“我”被金奎叔救了有所感悟時，可以讓學生說說自己的啟發，這就是從得到啟發的角度做批注。在教學時，更可以不拘泥于書上的三個角度，比如，在教學《一直窩囊的大老虎》時，引導學生理清課文的敘述順序，按照事情的發展順序，用自己的話說說課文主要講了什么，這就是概括文章的主要內容。除此之外，還可以聯系自己的生活經歷說說和作者的共鳴，也可以補充詩句、諺語和背景資料來理解文本。學生從中也能發現，除書中提到的三個批注角度，還可以有新的批注角度——概括大意、聯系生活、補充資料等。

另一方面，還要抓住難點進行突破，用批注引導學生深度閱讀。縱觀批注單元的編排，第一篇課文要求從多角度給文章作批注，第二、第三篇課文分別要求在“不理解的地方”“體會比較深的地方”作批注，呈梯度上升。只有找準最難理解的地方，有目的地進行有效練習，才能看到學生從不會到會、從會到熟、從熟到精的成長蛻變。在《一只窩囊的大老虎》這篇課文中，最難理解的地方莫過于“演老虎要不要豁虎跳”這一矛盾情節，排練節目時，演哥哥的小朋友認為扮老虎要豁虎跳，而老師認為不一定要豁虎跳，于是“我”按老師演的砸了鍋之后，一直不明白原因。教學時，教師可以引導學生交流，并提取關鍵詞把“我”的心情變化梳理出來，填寫在表格中，并啟發學生其實梳理的過程也是在批注。梳理完心情變化之后，引導學生借助描寫“我”的動作、神態、語言談體會。如，第8自然段中“我看著老師的臉，就怕她改變注意”這一處動作描寫，寫出了“我”的緊張，因為“我”擔心老師不讓我表演。又如，第17自然段“只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱”這句話，“臉上一陣熱”是神態描寫，寫出了“我”當時的狼狽。在充分理解“我”心情變化之后，教師引導學生進行交流，把自己的感受寫下來，深化對這一難點的理解。這樣，就避免了很多無價值的批注，讓學生通過批注，抓住文本語言，學會深入思考。

三、關注讀寫結合的運用，促進習作修改

單元語文要素一般可以分為兩大類，一個指向讀，一個指向寫。本單元習作目標是“能按順序把游戲寫清楚，寫出想法和感受，并會用批注的方法自己修改習作”，這一目標中也有批注策略的運用，因此本單元的讀和寫可以雙線并進。

在閱讀教學中，應該運用批注進行讀寫結合。如，在引導學生從“評析寫法”的角度撰寫批注時，聚焦“寫”的角度關注寫法。比如，教學《牛和鵝》時，教師不時點撥：“作者是怎樣表現人物的心情的？哪些地方寫得特別好？把你的發現與收獲寫下來。”當堂就可以模仿課文，進行一個動作描寫的小練筆，突出人物的心情。

在習作教學中，更要利用好習作例文中出現的批注，指導學生進行習作修改。本單元的習作目標之一是“能自己修改習作”，讓學生修改自己的習作，往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。因此，我們提供幾篇典型的習作給學生，讓學生圍繞習作目標進行批注。學生的習作中，容易出現不能把印象比較深的地方寫清楚的問題，教學時，可引導學生想一想自己當時的語言、動作，還可以想一想一起玩游戲的小伙伴都說了什么，做了什么，有什么動作，神態怎樣。這一步回憶，又回到了單元閱讀目標，學生在之前的課文學習中，已經有了經驗，因此會聯系已有經驗回憶當時有哪些人一起玩游戲，他們的反應是怎么樣的。

本次習作還要求學生把自己的想法和感受表達出來，這是第一次讓學生學習表達想法和感受，學生往往存在困難，但是有了批注時的充分鋪墊，教學起來就會容易很多。如可以讓學生回顧課文《陀螺》中表達自己感受的片段，引導學生發現寫清楚想法和感受的方法，還可以從批注的角度中得到啟發，用自己的話直接表達或引用詩句、諺語來表達。通過教學，“用批注的方法閱讀”逐漸轉化成“用批注的方法修改習作”“用批注的角度表達感受”，發揮批注策略的能量最大化。

四、培養長期批注的習慣，促進深度閱讀

本單元語文園地的交流平臺，圍繞“學習用批注的方法閱讀”這一語文要素進行編排，旨在引導學生結合自己的閱讀體驗，梳理、總結批注的角度、批注的方式以及做批注對理解文章的價值。在教學時教師要引導學生自主進行總結、梳理，從而內化成自己的方法。對于學生發現的課本上未提到的批注角度、批注方式和價值要給予充分肯定，如，有的學生可能會在自己認為寫的不恰當的地方做批注，借此引導學生對批注的進一步認識，進一步激發學生做批注的興趣。

要想讓學生真正掌握批注這種方法，不能只局限于四年級這一個單元的學習，還要貫穿到之后的閱讀課的教學中，比如，在教學第七單元時，就要引導學生用學到的批注策略開展閱讀，教師可引導學生初讀就疑惑與內容寫批注，精讀時就文本深層內涵、寫法等寫批注，并充分交流批注，豐富寫批注的視角，并加深豐富閱讀理解，發現文章寫作的奧秘。

不僅如此，在每天的課外閱讀中，要求學生在閱讀課外書的時候就要圈圈寫寫，對優秀的批注進行展示，對堅持批注的學生進行表揚，還要對個性化的批注進行鼓勵，促使學生養成“不動筆墨不看書”的好習慣，讓批注幫助學生更好地觸摸文本的語言。促進學生的深度閱讀。

葉圣陶先生說過：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。批注策略的運用，可以充分發揮學生的主動性和創造性，體現“以人為本”的新課程理念，真正發展學生的語文素養。