慕課(MOOC)在我國高校英語教學中的應用研究

近年來，隨著教育技術的進步和學生需求的不斷增加，多種線上學習平臺的開放讓線上教育有了更多發展的可能性。2020年，新冠肺炎疫情使線上教育的發展前景變得更清晰，我們需要最大化地利用各種網絡資源，真正做到與時俱進，高校更應承擔起線上教育先鋒的重任。慕課（MOOC）作為發展相對成熟的線上教育平臺，近年來被廣泛應用于高校教學中。本文將著眼于慕課在英語教學中的可能性和局限性，探討其在中國高校英語教學中的作用。

一、慕課的概念與興起

慕課起源于美國，其全稱是Massive Open Online Course，意為大規模開放式在線課程，通過網絡為所有用戶提供開放式訪問，并呼吁學習者廣泛參與。近十年來，慕課已被廣泛地引入世界，并日益受到人們的歡迎。與傳統的課程形式相比，慕課主要有以下三個特點：（1）數量龐大，包括學習者的數量和課程數量。通過網絡，慕課可以同時容納盡可能多的學習者，這也是其與傳統課堂最大的區別之一。（2）慕課的開放性為教育的民主和公平作出了巨大貢獻。由于慕課所提供的大部分課程是免費的，所以斯坦福大學計算機科學家、Coursera的創始人Daphne Koller稱之為“真正的民主”。此外，慕課的網絡課程突破了時間和空間的限制，不同文化背景的學習者有機會在網絡上進行交流，感受文化差異，在某種程度上促進了高等教育的國際化。（3）慕課實現了教育工具資源的多樣化。慕課的本質是整合了多種社交網絡工具和多種形式的數字資源，創造了一種全新的教育方式與理念，因而慕課的出現與發展符合高技術教學的發展趨勢，為教育工具資源的多樣性提供了更多的發展空間。

二、我國高校英語教學的現狀

英語在我國一直以來都是一門重要學科，絕大多數高校都設置了以英語為導向的專業。然而，傳統教學體系下的高校英語教學仍存在著各種各樣的缺陷，以下問題在高校英語教學中相當普遍。

首先，部分英語課程存在滯后性。有些院校未對英語課程予以足夠重視，由此導致的英語課程內容不夠新穎、課程安排不合理、課程改革不及時等問題，都會造成英語課程的滯后性。當時代發展和學生需求更新的速度大于課程改革的速度時，課程滯后性的弊端就逐漸顯現了，最直接的影響就是學生的語言能力培養不能適應社會的需要，不能合理體現高校英語教學的意義。

其次，部分地區英語教學資源不足，其中包括陳舊的教學設備和參差不齊的師資力量。我國高校英語課堂人數通常較多，如果缺少多媒體教學工具的輔助，課堂效率難以得到保障。對于英語專業來說，每一門專業課對多媒體教學設備的需求只增不減，而一些高校未對英語課開放多媒體教室，或多媒體設備老舊，這無疑會直接影響英語教學效果。同時，教師是學生獲取知識的直接來源，教師的專業能力也會對學生的英語學習產生直接的影響。

第三，單一的教學方法。這與我國以教師為中心的教學模式有關，即教師主導課堂，學生只能被動地學習，課堂內外幾乎沒有使用英語交流的機會，最終導致學生英語學習積極性與主動性的下降。

三、慕課在我國高校英語教學中的應用

慕課擁有一套完整的從課前準備到課后反饋的教學體系，從理論層面來看，將其應用到高校英語教學中是完全可行的。結合上述提到的我國高校英語教學的現狀，慕課在高校英語教學中的應用優勢可以從以下幾個方面得到體現。

慕課可以在課前為學生提供明確的學習計劃和學習目標。在傳統英語課堂中，教科書通常是唯一的教學資源，這導致教學環節往往是以教師講授課本為主，學生僅僅是被動地接收信息，缺少了師生互動和生生互動，師生之間的聯系也會逐漸淡化。這是現階段英語教學的事實。目前國內大部分高校英語教學都要求教師在有限的時間內完成教學任務，因此教師只能按照教學計劃表，使用相對固定的模式上課。慕課正好彌補了傳統英語課堂在數字化教學資源方面的不足。由于多媒體工具（如計算機、智能手機、投影儀）和數字資源（如幻燈片、視頻等）的廣泛應用，學生可以在課前對課程內容和課程計劃有大致的了解與規劃，在課堂上更容易跟上教師的節奏，更愿意參與到課堂活動中。教師也可以事先將學習資料上傳至線上學習平臺，學生在預習教材時，根據個人需要調整學習重點，提高學習效率。

慕課提倡交互式教學。與傳統的面授課程相比，網絡課程的氣氛相對自由輕松，可以緩解學生面對老師時的緊張情緒，使他們主動參與到語言活動中。在這一點上，慕課比傳統課程具有更為明顯的優勢。在我國傳統的高校英語教學中，師生互動往往表現為教師提問、學生回答，這只是一種表象互動，因為學生只是在重復已學的英語單詞，并沒有真正使用英語，這種互動效果甚微。而在慕課中，課堂以學生探索提問展開，或以小組活動展開，教師在需要時為學生提供幫助，發掘學生的潛能和創造性。同時，慕課重視學生的語言能力，廣泛采用了生生互動，促進學生在交流中相互學習，對學生的英語語言能力產生積極的影響。Terry Anderson提出，教師與教師之間的合作是當前大學科研成果與評價模式的關鍵，因此師師互動也是慕課所推崇的，通過與同事的交流和合作，教師的專業能力以及課程設計的質量都會得到提升。慕課改變了英語教學單一的教學方式，改變了教師和學生的角色，在我國高校英語教學中具有很強的實用性。

慕課可以在課程結束后跟進學生的學習及社交情況，包括作業完成情況、小組合作任務和課外活動等。首先，慕課可以實現學生作業的即時反饋。作業的上傳與批閱都在網上進行，教師可以根據學生的作業情況更有針對性地講解習題，調整后續課程重點，同時網絡資料更易保存與整理，方便學生制作學習檔案袋。其次，課后的小組合作任務與課程中的生生互動有類似之處，而課后的小組任務更注重學生在共同完成一項作業時的團隊合作能力，這類活動也鼓勵學生在課后練習英語。同時，團隊合作有利于學生從同伴的錯誤中認識到自己的不足，對提高學生的自我認知水平有很大的幫助。第三，參與慕課的學生群體更容易形成以興趣為基礎的子網絡，通過建立課后興趣小組，如英語角、英語電影迷俱樂部等，將一群學習興趣相同的同齡人聚集在一起，英語學習的效率和自主性都會得到很好的提高。

除此之外，慕課在我國高校英語教學中的可行性也可以從其他方面加以說明。例如，慕課的開放性為大學生自主學習英語提供了可能性，這證實了慕課在我國高校英語教學中的可行性和有效性。

四、慕課在我國高校英語教學中應用的局限性

盡管慕課有很多優點，但這種新興在線學習工具仍然存在著局限性，這里只討論其中三種。首先，由于教育技術的不成熟，一些細節問題還未得到解決，比如如何在網上對學生進行適當的監控。慕課目前主要依靠的是學生的學習自主性，如果缺乏有效的監控系統，學習效果將無法得到保障。第二，慕課的教學模式尚處于探索階段，存在著課堂環境松散、課堂秩序不可控等問題。Petro和Scott通過研究發現，在線教學的輟學率高于校內教學，由此可看出慕課還有很長的路要走。第三，慕課存在不穩定性。例如，當網絡出現故障時，在線課程將無法進行。另外，在這種遠程教學模式下，當教師不在線時，學生無法及時聯系到教師，問題不能馬上得到解決，反饋也會有所延遲。

張東松等學者從實驗中得出結論，在線教育在某些方面足以和傳統課堂媲美，甚至超越傳統課堂，但并不意味著可以取代傳統課堂。因此將慕課的優點與我國高校英語教學的實際情況相結合，采用“混合式教學”是目前最可行的方法。教師和學生都能夠受益于“混合式教學”。對于教師來說，慕課轉變了他們在課堂上的角色，減輕了他們的教學壓力，教師則通過引導學生的方式幫助他們建立獨立的語言學習能力。對于學生來說，他們可以在課前和課后利用慕課的數字資源自學英語，培養學習興趣和學習自主性。慕課教學與傳統教學相結合，不僅可以提高學生的英語學習動機，還可以鞏固“以教師為導向，以學生為中心”的教學理念。

五、結論與建議

慕課的興起標志著線上教育時代的到來，為英語教學注入了新的活力。對于英語教師來說，我們應該以開放的心態和積極的態度接受慕課，并將慕課教學與傳統教學相結合，更好地利用慕課提高學生的英語水平。慕課值得期待，我們有理由相信，慕課將為我國高校英語教學帶來更大的機遇與挑戰。

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作者簡介：李錦池（1995.08.11-），女，漢族，武昌首義學院外國語學院，助教，研究方向：英語教育與二語習得。

基金項目：本文系湖北省教育科學規劃2020年度專項資助重點課題 “課程思政與人文素養融合的英語專業課程教學創新模式研究”（課題編號：2020ZA17）的研究成果。