幼兒園班級(jí)常規(guī)管理存在的問題與策略

龐源

[摘? 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在科學(xué)、合理的安排和組織一日生活中明確指出：應(yīng)建立良好的常規(guī)管理制度，避免不必要的管理行為，并逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。幼兒園是影響幼兒成長的重要因素之一，做好班級(jí)常規(guī)管理工作有利于幼師加強(qiáng)班級(jí)管理，促進(jìn)幼兒德智體全面發(fā)展，同時(shí)也是各個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠安全進(jìn)行的保障和前提。因此常規(guī)管理工作開展的好與壞將影響到班級(jí)各項(xiàng)工作的開展以及幼兒的身心健康成長。

關(guān)鍵詞：教育;班級(jí)管理;實(shí)踐工作;策略]

幼兒園生活管理能為幼兒的健康成長提供良好的物質(zhì)環(huán)境，幼兒在班級(jí)這個(gè)寬松愉快的大家庭中生活、學(xué)習(xí)、交流、游戲。為了能更好的開展班級(jí)一日活動(dòng)，首先要做到保教并重;其次就是要進(jìn)行常規(guī)管理，為了幼兒能全面發(fā)展，老師作為的引導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)班級(jí)管理做好科學(xué)合理的規(guī)劃，并將作為管理工作的中心。

一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施常規(guī)教育時(shí)存在著以下問題：

1.教師放養(yǎng)型：教師給幼兒釋放天性，注重主體性，強(qiáng)調(diào)自由發(fā)展，認(rèn)為常規(guī)是束縛幼兒的自由，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成了隨心所欲散漫的行為。

2.教師高控型：很多教師把常規(guī)教育理解成對(duì)幼兒的控制，經(jīng)常用說教的方式教育幼兒，頻繁的限制幼兒，如“不能跑”、“沒有老師的允許不能脫衣服”等。老師沒有告訴幼兒不能做這些事情的真正原因，許多幼兒因此變得木訥，甚至產(chǎn)生厭倦老師，厭倦幼兒園的心理。

3.教師死板型：老師古板的認(rèn)為常規(guī)教育是一成不變的，在實(shí)踐中不會(huì)靈活變通。如“上樓梯一定要走右邊”，“吃完飯才能去喝水”等問題，這種方式不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

二、幼兒園科學(xué)有效的班級(jí)管理策略

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿愛的生活環(huán)境。

作為一名啟蒙幼師，我們需要有更多耐心，愛心，信心去呵護(hù)培育幼兒。只有將愛的種子播種在幼兒心田，我們的祖國之花才會(huì)綻放得更加艷麗，因此我們要營造寬松愉悅的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在有愛的氛圍里想說，敢說，喜歡說，大膽的與同伴交流交往。老師要親近幼兒，和幼兒建立良好的人際關(guān)系，做幼兒的良師益友。教育的時(shí)候真摯親切，課余之下要走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，與幼兒平等互助，游戲化教學(xué)，使其感受到老師慈母般的關(guān)愛。

2.適度制定規(guī)則約定

無規(guī)矩不成方圓，我們需要制定明確的規(guī)章制度，讓幼兒從小就懂得遵守規(guī)則的必要性。在尊重的前提下，與幼兒立下規(guī)則約定更利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品質(zhì)。常規(guī)的培養(yǎng)一定要從小班開始練習(xí)，小班的孩子年齡小，對(duì)于許多生活習(xí)慣的正確與否沒有準(zhǔn)確的概念，我們首先要讓幼兒了解什么是良好的生活習(xí)慣。例如：取餐的時(shí)候要排隊(duì)，學(xué)會(huì)等待;午睡的時(shí)候不能說話打擾別人休息;學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候不能交頭接耳自由走動(dòng)，要學(xué)會(huì)自我約束等等。好動(dòng)好玩是幼兒的天性，但釋放天性不代表可以放養(yǎng)，約束也不代表禁錮自由，我們的所作所為應(yīng)該建立在不影響別人的基礎(chǔ)上，要遵循基本的規(guī)則。

3.以身作則，樹立好榜樣。

陶行知說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做;要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)，要學(xué)生遵守的規(guī)則，教職員躬親共守。”教師以身作則就是最好的教育方式，三到六歲幼兒的心理和生理發(fā)育處在萌芽階段，模仿能力非常強(qiáng)，喜歡模仿老師的一言一行，如果我們平時(shí)的語言積極向上活潑，幼兒也能感受到積極的生活態(tài)度。比如：老師經(jīng)常教育幼兒要有禮貌，我們看到幼兒的時(shí)候，也要平等主動(dòng)打招呼引導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí);我們教育幼兒要珍惜糧食，老師就要做好不挑食不浪費(fèi)糧食的榜樣作用。沒有以身作則，再嚴(yán)厲的斥責(zé)會(huì)蒼白無力。

4.采用換位思考、音樂、游戲、等方式輔助常規(guī)的形成。

生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活，我們要學(xué)會(huì)抓住生活中的教育契機(jī)及時(shí)教導(dǎo)。我們希望幼兒能學(xué)會(huì)安靜不打擾別人，在幼兒看書的時(shí)候，外界很喧嘩，我會(huì)抓住機(jī)會(huì)問幼兒“現(xiàn)在外面的吵鬧有沒有打擾你們學(xué)習(xí)？你們感覺開心嗎？如果不開心，以后我們能不能大喊大叫的打擾別人？”，教育不是直接灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)交往的技巧。在幼兒園的一日環(huán)中，我會(huì)采用播放音樂的形式告訴幼兒接下來要做什么事情，幼兒聽到音樂的約定信號(hào)就能迅速做出反應(yīng)。我還會(huì)讓孩子輪流做組長，帶領(lǐng)其他小朋友玩游戲和念兒歌，既能增強(qiáng)組長的自信心，又能讓全班幼兒集中注意力，為下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

5.經(jīng)常鼓勵(lì)表揚(yáng)幼兒

俗話說得好：良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。無論是大人還是幼兒都喜歡受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，尤其是幼兒，多鼓勵(lì)會(huì)讓幼兒更加自信，批評(píng)打擊會(huì)讓幼兒畏縮猶疑。把幼兒的今日和昨日相比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒是在不斷進(jìn)步的，例如：“你昨天學(xué)畫時(shí)，連筆都拿不對(duì)的，現(xiàn)在就會(huì)畫圓圈了，你太厲害啦！你明天肯定會(huì)有更大的進(jìn)步！”。教師在進(jìn)行教育的過程中，有時(shí)候幼兒犯了錯(cuò)誤，我們先不要急于批評(píng)，多問幼兒一聲“為什么？”，或許我們就會(huì)有意想不到的結(jié)果。有一次，班上有個(gè)調(diào)皮的小男孩打爛了我的玻璃杯，我馬上批評(píng)了他，后來他告訴我“因?yàn)槔蠋熆人粤?，我想給老師接水喝。”，瞬間我自責(zé)和感動(dòng)的眼淚流了下來，如果我多問一句，就不至于錯(cuò)把關(guān)愛變成批評(píng)。老師要透過幼兒的表面看本質(zhì)，去挖掘其內(nèi)心深處的小美好。

6.教育的一致性

教育一致性原則是非常重要的教育原則之一， 也是最能影響幼兒發(fā)展的一個(gè)原則。斯賓塞說“前后不一致是教育中最嚴(yán)重的錯(cuò)誤之一?！崩蠋熃逃牟灰恢?，家庭教育的不一致，會(huì)讓幼兒無所適從。每位老師的教育方法都不同，但在常規(guī)的養(yǎng)成中，班上所有老師對(duì)幼兒的要求必須形成一致性。家庭所有成員都是督促孩子形成好習(xí)慣的老師，老師要加強(qiáng)與家長的溝通，把幼兒在園的表現(xiàn)及時(shí)告訴家長，家長在家進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，家園共育同步化教育，才能使幼兒更快更有效的形成良好的生活習(xí)慣。

我將不斷深化一日常規(guī)管理工作，培育幼兒良好的行為習(xí)慣，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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