農(nóng)村初中語文作文教學困境及策略

尹志勇

摘? 要：寫作是初中語文教學過程中的重要組成部分，它不僅可以影響初中語文整體教學效果，還能夠體現(xiàn)學生的整體語文實力。但由于一些現(xiàn)實原因，農(nóng)村地區(qū)的初中語文作文教學與城市的教學效果相比存在很大的落差，所以如何提高農(nóng)村初中語文作文教學質(zhì)量是目前初中語文教師值得思考的一個重要問題。本文就來探究農(nóng)村初中語文作文教學困境與策略，希望能為廣大初中語文教師提供一個參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學;教學策略

一、農(nóng)村初中語文作文教學困境

首先，對于大部分農(nóng)村學生而言寫作是很多學生在語文學習中的一大弱點，教師布置完寫作任務(wù)，學生頭腦中沒有寫作素材，面對寫作主題無從下筆，但為了完成教師布置的任務(wù)，一部分同學就采取各種各樣的辦法，如抄襲他人作文、截取網(wǎng)絡(luò)文章等等，從而導致寫出的作文沒有自己的真情實感。其次，農(nóng)村學生目前的學習資源只限于課內(nèi)，在課下很少有學生積極主動地進行課外閱讀，但寫作是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，學生只有通過大量的閱讀，才能夠更多的積累寫作素材，從中學習寫作的技巧，并且由于農(nóng)村學生和家長的教育意識不高，這在一定程度上阻礙了學生的寫作能力。另外，在農(nóng)村語文日常教學過程中學生的寫作與鍛煉機會較少，學校也沒有過多的組織活動，從而導致學生沒有機會鍛煉自己的語文綜合應(yīng)用能力，自然導致寫作質(zhì)量和水平不高。

二、解決農(nóng)村初中語文作文教學困境的策略

（一）通過大量閱讀積累寫作素材

指導農(nóng)村學生進行寫作的難點主要是學生缺少寫作素材，導致寫作時無從下筆，初中語文教師就可以讓學生通過大量的閱讀，搜集文章中的好詞好句和寫作手法，并將這些寫作素材能夠整合成為自己寫作的亮點，進一步提升自身寫作的能力。首先，教師可以深入挖掘教材中的閱讀題材，能夠讓學生在課內(nèi)閱讀中拓展自身視野、積累課內(nèi)寫作素材、提高課內(nèi)文章閱讀質(zhì)量。其次，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容適當?shù)恼归_課外閱讀訓練，能夠從教材中的某個關(guān)鍵點延伸出優(yōu)秀的閱讀題材，讓同學們在課下進行自我閱讀，閱讀后與全班同學進行分享與交流，在分享交流的過程中能夠促進自身閱讀質(zhì)量，進一步為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在進行學習《紀念白求恩》這部分教學內(nèi)容中，教師首先可以運用多媒體播放詩朗誦《白求恩紀念歌》，吸引學生學習的注意力和求知欲，接著教師可以讓學生在課下進行搜索白求恩的生平事件和本篇文章的寫作時代背景，教師根據(jù)同學們收集的素材進行總結(jié)，這樣有利于學生在課下通過尋找大量素材，從而提高自身的閱讀面，其次，教師可以讓學生進行朗讀課文，并找出各個自然段的中心語句以及好詞好句，再根據(jù)各個自然段的中心句歸納主題，這樣有利于學生積極閱讀文章，進一步提升自己歸納、總結(jié)的能力。另外，教師可以再次讓學生速讀文章并提出問題：本文分幾層寫的？每一層次的主要內(nèi)容是什么？文章開頭的人物介紹包括了哪些內(nèi)容？有什么作用？引用“列寧主義認為”這一段話的作用是什么等等不同的問題，學生通過小組合作探究的方式來進行交流回答教師提出的問題，最后，教師可以引導學生理清全文寫作思路，了解白求恩同志共產(chǎn)主義精神的表現(xiàn)，同時教師還可以根據(jù)本文的特點向同學們拓展“夾敘夾議”的寫作手法以及本文所用的排比句、雙重否定句和設(shè)問句，在設(shè)置課后作業(yè)時，教師可以讓學生們以《我心中的白求恩》為題寫一篇讀后感，學生們在課下可以自主通過各種渠道搜索寫文章的素材，并能夠運用文中所運用的好詞好句進行寫作，不斷提高自身的寫作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好寫作情景，提高學生寫作主觀能動性

由于農(nóng)村教學條件有限，在一定程度上影響了教師在日常教學過程中運用的教學手段，所以教師可以從農(nóng)村小學現(xiàn)有的教學條件出發(fā)，選擇適合的教學方法，如談話法、情景模擬法、角色扮演法等等教學方法都適用于創(chuàng)設(shè)農(nóng)村初中語文的寫作情景，在此基礎(chǔ)之上教師需要結(jié)合目前學生的學習狀態(tài)和寫作類型，創(chuàng)設(shè)適合于本班級的寫作情境，逐步有計劃的提高學生寫作的主觀能動性。

例如在進行學習《我的母親》這部分教學內(nèi)容中，教師要讓同學們通過學習概括文中母親的形象，能從文章中所寫的事件體會文中母親的品性和特點，從而了解胡適及其母親身上代表的文化意義，同時教師可以根據(jù)本篇文章創(chuàng)設(shè)良好的寫作情景，讓學生積極主動的參與到寫作中來。如教師在進行導入時可以回顧自身所走過的道路，懷念自己母親的方式，讓學生們對自己母親的形象進行深刻思考。其次，在進行閱讀文章時教師要深刻挖掘文章中描寫母親的片段和詞語，讓學生能夠?qū)W習文章中母親的描寫手法，同時教師還可以運用課外資源，讓學生能夠通過觀看或閱讀課外資源，能夠從不同的角度理解自己心目中的母親。如老舍《母親》、朱德《回憶我的母親》、趙麗宏《母親與書》、詩歌《游子吟》、歌曲《媽媽的吻》、《燭光里的媽媽》等等不同的課外資源。另外，教師可以設(shè)置問題，讓同學們進行思考，如你的母親平時是怎樣教育你的？你母親的性格特點是什么樣的？從而探討自己對母親的理解和看法，最后，教師可以布置家庭作業(yè)回家后做一件感動母親的事情，并針對這件事情寫一篇《自己心目中的母親》的作文。

三、結(jié)束語

綜上所述，提高農(nóng)村學生的寫作能力不是一蹴而就的，而是需要農(nóng)村語文教師能夠在教學中創(chuàng)設(shè)良好寫作情景，提高學生寫作主觀能動性，并通過大量的閱讀，積累寫作素材，讓學生在潛移默化的學習中提高自身的寫作能力，促進自身全面發(fā)展。

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