后現代觀下高校兒童文學課堂教學評價路徑探討

周芫

【摘 要】本文論述后現代觀下高校兒童文學課堂教學評價路徑，針對后現代觀下兒童文學課堂教學評價在實施過程中存在的問題，從設計表現性評價指標、重構即時性評價標準、提倡檔案袋評價模式、建立測驗性評價體系等方面提出兒童文學課堂教學評價的路徑，以優化學前教育教學改革的人才培養模式，提高教學評價水平。

【關鍵詞】后現代 學前教育 兒童文學 教學評價

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0130-03

后現代主義是一種豐富、革新和先進的思想理論，主要強調多元性、不確定性、差異性、復雜性、批判性和創造性等哲學特性。它在我國學前教育領域產生深刻的影響，引發了高校兒童文學課堂的教學評價變革。

一、后現代觀概述

后現代主義是20世紀60年代興起的一股西方社會文化思潮，于20世紀80年代傳入中國，由此形成當今流行的后現代觀。正如研究者蔣關軍所說，后現代主義作為一種以批判性、豐富性、復雜性、超越性為特點的社會文化思潮，對現代主義的二元對立、理性至上、科學主義和權威話語進行了消解、批判、否定和顛覆。具體來看，后現代觀注重對工業文明的負面效應進行思考和批判。例如，丹尼爾·貝爾的后工業社會理論，其代表作《后工業社會的來臨》積極倡導知識價值論、強調技術控制和技術評價、構造智能化、服務化的經濟社會形態。后現代觀反思和厭惡資本主義文化中的實證主義、實用主義和功利主義。例如，杰姆遜的《后現代主義與文化理論》深刻剖析和指出了晚期資本主義的文化本性和文化壓迫問題。后現代觀強調對知識和文化的解構和質疑。例如，利奧塔的《后現代狀態：關于知識的報告》積極探討了敘事知識和科學知識的關系，倡導以“誤構理論”為主的后現代知識論思想。

二、后現代觀下高校兒童文學課堂的教學評價問題分析

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，要“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”。然而，在實施過程中，我國高校兒童文學課堂教學評價還存在許多問題，在后現代觀的審視下，這些問題具體表現為以下幾個方面。

（一）教學評價重視考評結果，忽視教學過程

在兒童文學課堂中，終結性和固定性教學評價還比較突出，教師重視的是學生的“試卷型考試評價”，是學生的靜態知識系統學習，習慣用傳統的“簡單、封閉、易操作”教學評價思路來衡量兒童文學課堂實施情況，缺乏對學前教育過程的關注和跟進。同時，教學評價對教學行為的監測和評估還處于“教—學—評”的測試管理階段，不能上升到“教—學—評”的形成解決模式，教師對兒童文學課堂知識體系的建構仍缺乏多元化和反思化評價，導致學生的學習遷移、質疑和創造能力得不到良好培養，僅僅停留在“走形式、看熱鬧”的過程性評價表層，不能實現真正意義的問題解決，未能達成學生自主、合作和探究學習的能力目標。

（二）教學評價強調教師意見，忽略學生反饋

兒童文學的教學評價主體通常由教師和學生參與，但是在教學的實施過程中，當學生回答問題時，教師沒有結合學生的觀點進行分析，而是直接告知學生答案;當學生回答偏離問題時，教師不能通過舉例或提問引導學生正確思考。這些教學情況表明，兒童文學課堂強調以教師為主體，學生為受體，學生只能被動式、灌輸式地從課堂中獲取教師的知識和經驗，不能主動、平等、創新地認知和實踐。

（三）教學評價設計過于淺顯，缺乏深度發展

針對兒童文學的教學評價，有的教師不能充分掌握學生的認知水平，只能根據教學目標機械地設計教學評價，這就缺乏可導向、鑒定、調控和管理的教學考評標準。當學生的學習效果背離教學實施要求，教師對教學評價的設計就趨向淺易和降低難度，出現學生進入低水平的學習狀態。面對教育評價改革的要求，兒童文學課堂教學的評價設計仍然遵循單一、滯后的考評模式，使學生缺乏兒童文學的深度學習，降低自發性學習意愿和效果，難以形成高階思維和多元智能，未能實現高質量、高標準和高水平的發展。

三、后現代觀下高校兒童文學課堂的教學評價發展路徑

后現代觀能夠明顯推進高校兒童文學課堂的教學評價改革，通過著力消除教學評價面臨的問題和不足，探尋多樣化的教學評價標準和模式，充分提高我國學前教育建設水平，努力開創新的教學評價發展路徑。

（一）設計表現性評價，呈現豐富的教學活動過程

表現性評價是在對傳統學業成就測驗進行批判的基礎上形成的教育評價方法，通過編擬與學習結果、應用情境等類似的模擬測驗，讓學生表現所知、所能的學習結果，呈現重視過程評價、質性評價、非學業成就評價等全新評價理念。與傳統的事實性知識測試相比較，表現性評價更加關注學生在教學活動中的表現，強調教學情境對學生元認知的影響，建構課程內容與生活經驗的整體聯系，促進學生綜合素質能力的發展。

在高校兒童文學課堂中運用表現性評價，通過圍繞教學目標來設計有關匹配的表現性任務，學生可以進行口頭表述、模擬任務、創作作品、研究項目等，教師根據教學情境全面和準確地收集和記錄信息，制訂詳細和公正的評分規則。例如，在兒童戲劇的課堂活動中，首先明確表現性評價目標，其次設置和指導表現性任務，最后實施評價測量和修訂。如表1所示，學生通過在具體的任務操作、適當的教學情境、豐碩的成果展示等過程中完成表現性評價，從而達成兒童戲劇的教學指標和要求，充分實現自身的表達能力、合作能力、反思能力和創造能力等發展。

表現性評價通過關注學生對兒童文學的學習行為表現，營造師生民主對話、融洽和諧、共生共榮的評價環境，激勵學生成為評價的主動參與者，講究評價標準和主體的測量化，強調評價過程與結果的直觀化，從而展示“聽、說、讀、寫、演”的兒童戲劇課堂評價內容，構建靈活多樣的學前教育教學評價方式，促進后現代觀的平等性、開放性和情境性等特征發展。

（二）重構即時性評價，突出創設的教師情境教學

即時性評價是在特定的具體情境下，對學生的行為表現給予即時鼓勵、調控及引導的評價活動。與往時的紙筆測驗相比較，即時性評價更加重視學生的學習過程、學習態度、學習方法和學習結果等，突出教師的情感表達、言語激勵和行為暗示等方式以實現教學評價。

在高校兒童文學課堂中運用即時性評價，教師可以合理預設課堂教學情境，有效把握教學中的課堂生成，清晰表達評價意圖和觀點，建立自然、雙向和協調的教學關系，從而實現即時性評價的差異化、個性化和創新化發展。例如，在兒童故事的課堂教學中，通過運用鼓勵性評價、包容性評價、引導性評價和延遲性評價，有效體現情境創設的及時性反饋、多元化形式、互動性情感和融入性導向特點。如表2所示，教師通過具體的肢體、語言和神情表達，給予學生實際學習情況的即時性評價，從而落實兒童故事的教學評價要求，培養學生積極的學習態度，保持愉快的心境和情緒，涵養深厚的人文底蘊和情懷，增加良性的認知和行為。

即時性評價在依照“尊重個別和適性發展”的兒童文學教學理念下，突出教師對學生學習接受程度的評定，強調發掘學生的學前教育學習潛能，追求情境教學的特定場合實施，賦予兒童故事教學的人性化內涵，體現后現代觀的自組織性、差異性和解釋性等特點要求。

（三）提倡檔案袋評價，強調持續的學生成長記錄

檔案袋評價是利用檔案袋收集和整理學生的學習資料或作品，并且通過對其進行分析，從而對學生的發展情況做出價值判斷的教學活動。與過去的檔案袋相比較，學生成長檔案袋更關注學生的學習達標度，重視學生的創新整合能力，肯定學生的檔案主體地位，促進學生的終身學習和發展。

在高校兒童文學課堂中運用檔案袋評價，注重鮮明的教學評價主題，具備連續性的評價材料，突出記錄學生的閱讀表現。例如，在兒童圖畫書的課堂教學中，通過運用過程型檔案袋的方式，全面呈現學生的閱讀學習歷程。如表3所示，學生通過認真記錄自己的閱讀學習情況，激發自身的主體意識和反思意識，從而培養學生自我負責的價值觀，促進兒童圖畫書閱讀群體的組織溝通，提高檔案袋評價的活動成效。

檔案袋評價是具有目標化和專業化的兒童文學教學過程，突出學生閱讀的多層次和多階段診斷，強調漸進式和引導式的兒童圖畫書課堂應用，提高學前教育教學的育人水平，展現后現代觀的體驗性、關聯性和反思性等實施特色。

（四）建立測驗性評價，體現有效的學生學業成就

測驗性評價是指借助一定的測量工具測試學生，并以其結果為依據，從而對學生的發展水平做出判斷的方法。與以往的測驗考試相比較，當前的測驗性評價更重視測驗的信度、效度、難度與區分度，注重形成性評價的測量方式，強調檢測學生的職業素質能力。

在高校兒童文學課堂運用測驗性評價，基本圍繞兒童文學的考試命題設計、測驗與評分、考試質量分析與評估、考試結果反饋等環節進行，側重反映學生的學習質量高低，體現學生的學業成就情況。

1.考試命題設計

兒童文學的考試試題通常分為客觀性試題和主觀性試題，客觀性試題的測驗效度較高，主要表現為填空題、單選題、多選題等。主觀性試題的測驗難度較高，主要表現為簡答題、辨析題、論述題和創作題等。在設計不同程度的兒童文學試題時，應該要講究試題形式的多樣化、試題內容的全面化和試題答案的開放化，從而展示學生對事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識的掌握水平。

2.測驗與評分

兒童文學的測驗與評分是教學評價的具體操作表現，學生通過參與問題測驗，獲取細化評分，從而檢測知識、能力和情感等方面的運用情況，呈現出測驗性評價方式的過程化、評價情境的生成化和評價主體的多元化。通過解構學生能力培養的重復化、機械化和工具化，實現后現代觀的核心作用，進一步深化兒童文學教學評價的改革和發展。

3.考試質量分析與評估

在兒童文學的考試結束后，命題教師會對考試質量做出分析與評估，綜合判斷和鑒定學生的知識識別、轉化和遷移能力。學生的測驗性評價成績，不僅是在學校教育中所習得的學習能力的反映，還體現了學生在社會實踐和實際工作中的工作能力，具有實效度、透明度和普及度，極大地提高了考試測編與評價質量，體現了學前教育人才培養和選拔的實施理念。

4.考試結果反饋

在兒童文學的考試評價中，通過對考試結果的反饋，教師可以檢驗自身在教學過程的真實效果，學生可以省察自己對知識的理解和掌握水平，從而推動教師不斷反思和改進教學問題，促進學生深刻認識和克服學習的不足，突出后現代觀的復雜性、批判性和創造性等特質，發揮兒童文學教學的人本關懷作用。

由此可見，現行測驗性評價能夠落實國家教育事業發展目標，優化學前教育的長效考評機制，從而促進兒童文學課堂的自主建構，促進學校及其他社會組織共同參與教學評價活動，凸顯后現代觀的動態性、模糊性和回歸性等內涵。

通過運用后現代理論，高校兒童文學的教學評價獲得顯著的發展，極大開拓課堂教學評價的創新路徑，從而深化以學生為本的素質教育意義，實現我國學前教育教學改革的價值作用，推動兒童文學課堂教學評價工作的全面進步。

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注：廣西壯族自治區中青年教師科研基礎能力提升項目“后現代主義影響下的中國兒童文學發展研究”的階段性成果（2020KY80002）

【作者簡介】周 芫（1983— ），女，廣西人，碩士研究生，廣西教育學院教育科學院講師，研究方向為課程與教學論、兒童文學和應用文寫作等。

（責編 郭曉明）