有助于兒童精彩觀點誕生的對話策略芻探

唐寅博

摘 要：道德與法治課堂教學核心不是道德知識和觀念的傳遞，而是在充分認識德育知識、情感態度和價值觀念復雜性、內隱性的基礎上，引導學生過有道德的、幸福的生活。教師要認真傾聽學生原有的觀點，努力理解觀點產生的過程和意義，通過對話等策略使學習者積極地投入學習，并誕生“精彩觀點”。

關鍵詞：兒童;道德與法治;精彩觀點;對話

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）18-0024-02

一、“傳遞性教學”在課堂中的具體表現

任何年齡階段、發展水平的學生，都會帶著自己原有的觀點進入教學過程，這些觀點有的是模糊的、片面的，甚至是錯誤的。如果忽略學生的原有觀點，把學生僅僅作為客體來塑造，就會忽視深層次的態度、觀念、思維方式、情緒情感的發展。

例如，道德與法治二年級上冊“大家排好隊”一課的教學片段。師：“在公共場所我們應該……？”生：“排隊。”師：“這樣可以保證我們的……？”生：“安全。”師：“除了安全之外，我們還因為什么要排隊呢？”（出示上公交車擁擠的圖片）生：“不排隊亂哄哄，誰也別想上車。”師：“對比一下，哪一種更好啊？”（出示有序上公交車的圖片）學生說：“排隊有序上車好。”教師說：“排隊可以讓我們的公共場所更加……？”學生說：“有序。”

通過教學片段可以看出：“安全”和“秩序”是學生對排隊現象的看法，盡管學生說出了表達觀點的詞語，但教師并不知道學生從哪里獲得了這樣的觀點，又是否認同這一觀點。顯然，教學片段中教師把“觀點”當作“郵件”來傳遞，和學生說來說去也只是說到幾個詞語，就將排隊的意義傳遞給了學生。

二、有助于兒童精彩觀點誕生的對話策略

兒童不是腦袋空空就進入課堂學習的，他們帶著生活中的“自在經驗”——即兒童生活中雜亂的、未經組織的經驗進入課堂。在課堂中，通過“對話”，兒童對原有“觀點”進行澄清、補充或糾正，能誕生新的“精彩觀點”。

1.善于傾聽

（1）聽得出“事實”或“觀點”。“事實”：指事情的真實情況，一般指兒童直接或間接經歷過的生活事件。“觀點”：指從一定的立場或角度出發，對事物或問題所持的看法。在課堂中，教師要仔細傾聽，分辨出學生發言中的“事實”或“觀點”。

例如，在“排隊保證安全”環節的對話中，學生說：“有一次買糖葫蘆，有個人沖上來把我擠了。”這是兒童真實的生活經歷，屬于事實。“不排隊會受傷”“兩個人也要排隊”，這是兒童對“排隊現象”的看法，屬于觀點。教師要聽得出兒童表達中的“事實”或“觀點”，只有“事實”羅列、堆積的課堂，發展性不足;只有“觀點”的課堂，忽視了兒童的生活經驗，課堂變得空洞，不夠生動。因此，只有讓觀點和事實建立起聯系，才能讓課堂既生動，又有發展性和思想性。

（2）聽得出真實的“觀點”。教師要聽出兒童真實的“觀點”，并做出積極的回應。如學生說：“有一次買糖葫蘆，有個人沖上來把我擠了。”這個事實背后隱藏的兒童觀點是“我排隊了，還是會受傷”，與“排隊保證安全”這一觀點產生了沖突。這時，教師要引起警覺，補充片面的觀點，幫助兒童誕生“新觀點”，即“人人都排隊才能保證安全”。

2.形成“話題鏈”

（1）個體“事實”和“觀點”的串聯。對于學生發言中的“事實”，教師要聽出隱藏的觀點;對于學生發言中的“觀點”，教師要引導學生說出“哪些經歷（或經驗）促成了觀點的形成”。如學生說：“不排隊會受傷。”這是學生對排隊意義的看法，即兒童的觀點，但很顯然，教師不知道學生這一觀點是如何形成的。因此，教師要通過對話了解哪些經歷促使學生形成了這一觀點。“你是說排隊可以保證我們的安全，是嗎？”“你有過這樣的經歷嗎？”“那你是怎么知道的？”這樣，教師通過對話能幫助學生澄清原有的觀點，將個人事實與觀點串聯起來，形成“話題鏈”，了解個體觀點是如何形成的。

（2）個體“觀點”和他人“經歷”并聯。如一個學生說出“排隊可以保證安全”這個觀點后。教師問：“誰有過這樣的經歷啊？”這樣，能讓個體的觀點與他人“經歷”建立起聯系，將持有相同觀點的個體發言并列起來，讓“模糊觀點”變清晰。在對話交流中，教師還可以用“三色卡”（即三種顏色的卡片），讓沒有發言機會的學生表達出自己真實“觀點”。這樣，將個體發言與全班發言建立起聯系，形成“話題鏈”，能讓持有不同觀點的學生在交流中澄清原觀點，逐步誕生新觀點。

（3）“觀點”與“觀點”的關聯。在“排隊保證安全”的教學環節，雖然學生說出了“排隊能保證安全”這個觀點，但學生的理解是片面的，需要進一步通過追問來完善觀點。如追問“兩個人沒有危險也要排隊嗎”，能使學生更深入地理解排隊的意義——即對“排隊有秩序”的關注。這樣，自然地把話題由“安全”轉向了“有序”，繼續圍繞“為什么排隊”形成“話題鏈”。

教師創設了兩個情境促進“排隊對每個人都公平”觀點的形成。第一個情境：表演插隊打飯。教師問模擬排隊的學生：“對于別人的插隊，你們有什么感受？”學生說：“不開心，不高興……”教師接著問其他學生：“這樣做對嗎？（插隊的行為）說說你的想法？”學生說：“插隊會讓每個人都后退一位，不公平。”這個情境體驗能讓兒童誕生觀點——排隊對每個人都公平。

而同樣的插隊行為，教師變換情境，能引發學生深入思考：一個同學著急去醫院，想提前打飯，怎么辦？一般來說，學生大多會禮讓有急事的同學先打飯。這時教師問：“如何讓才公平？”這樣，能讓學生思考如何在幫助同學的同時不損害排隊人的利益。方案一是禮讓的學生讓出自己的位置，排在排尾;方案二是需要插隊的學生和隊伍中的每個人都商量，征得所有人同意后可以插隊。同一個情境，第一次的觀點是“排隊規則保證公平”，第二次的觀點是“如何讓才公平”，層層深入，讓學生對“排隊對每個人都公平”有了深刻的理解和認同，進而使其觀點由淺層次邁向深層次。

三、有助于兒童精彩觀點誕生的注意事項

1.聽得出法治教育元素與道德教育元素

很多教師對“道德”與“法治”的關系不理解，難以找到課堂中的教育元素。其實從“促進人的全面發展”的角度來看，“道德”與“法治”不是割裂的，而是共同起作用。因此，教師要體察出教學素材中的“道德教育元素”和“法治教育元素”，將育人作為課程的根本任務來設計與實施。

例如，“大家排好隊”一課中，處理突發狀況時，隊伍里的人主動“禮讓”屬于個人道德層面，是道德教育點;“如何讓才公平”，方法是“換位置”“商量每個人”，指向的是法治教育點。

2.注意凸顯知識學習的情感價值

知識學習的價值有不同層次。道德與法治課程強調體驗性目標達成，這就意味著在設計與實施中必須要凸顯知識學習的情感價值。

例如，“大家排好隊”一課有的教學偏重于行為操練，強調的是排隊的“方法”和排隊的“行為”。如教師讓學生在教室內模擬男生女生各一列的排隊方法、按身高排隊方法、叫學號排隊方法……這些排隊的行為操練在課堂中再現的意義不大，而在排隊意義的理解上更容易滿足于兒童“說到”的觀點，忽略了兒童對社會秩序意義的理解。

相比“知識”的“實用價值”和“認知價值”，目前教學對于“知識學習的情感價值”給予的關注不夠，施力不強。而追求知識學習的情感價值，有利于兒童誕生觀點，指向其核心素養的培養。

綜上所述，本文的研究成果是把學生視為知識的創造者，傾聽學生的觀點，并創造條件讓學生誕生精彩觀點。在這個過程中，教師要發揮好主導作用，對學習者的觀點做出積極的、充滿智慧的回應，以保證課程目標的有效達成，真正讓道德學習回歸兒童的生活，為他們的成長成才服務。

參考文獻：

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