英語教學中賞識教育的實踐與思考

蔡曼曼

摘 要：在英語教學中，教師可以應用賞識教育來激發學生的學習興趣，讓學生感受到學習英語的樂趣與成功感，幫助學生樹立英語學習自信心。教師應用賞識教育時可以從尊重個體差異、在賞識中因材施教，創設教學情境、在賞識中鼓勵參與，發揮語言優勢、在賞識中激發興趣，營造良好氛圍、在賞識中促進對話等方面入手，提高學生學習效果。

關鍵詞：英語;賞識教育;應用;學習興趣;自信心

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0040-02

新課程改革對英語教學提出了更高的要求，要求英語教師不僅要教授學生英語知識和技能，還要提高學生的英語語言綜合運用能力，提高學生的學科核心素養。學生在學習英語的過程中，學習興趣顯得至關重要。因此，教師在教學過程中可以應用賞識教育來激發學生的學習興趣，讓學生感受到學習英語知識的樂趣與成功感，進而幫助學生樹立英語學習的自信心。心理學研究表明，每個人都渴望他人對自己的賞識與認可。對于學生而言，賞識更為重要。因此，教師在教育教學過程中要重視賞識教育。在非母語的英語學習中，學生難免會出現畏難情緒。此時，教師需要正確運用賞識教育，激發學生的學習興趣，幫助學生正確認識自己，發現自己在英語學習過程中存在的可取之處及不足之處，進而加以改進，提升學習英語的信心。

一、尊重個體差異，在賞識中因材施教

賞識教育最為顯著的特征即認同個體差異，允許個體失敗，能幫助學生找回學習自信，激發學生的潛在能力和興趣，使學生朝著成功的方向不斷前進。與此同時，新課程改革明確指出教師在教學過程中要為學生營造自主、探究、合作等學習氛圍，也要結合學生學情落實因材施教理念，尊重不同層次學生的差異，最大限度地滿足學生學習需求，促進學生個性發展。小學英語是幫助學生打好英語基礎的關鍵，教師在賞識教育中應引入分層教學模式，并巧妙融入小組合作，幫助學生彌補自身存在的不足，轉變學習方式，全面提高英語教學效率和質量，促進學生全面發展。

以“I'm Sam”教學為例，教師先熱情地與學生打招呼：“Hello， boys and girls， I'm Mrs Li， I'm your English teacher. OK， can you say hello to me？”然后，教師按照座位順序與每位學生打招呼，有的學生表達得很順暢，有的學生則略顯困難。在這種情況下，教師要針對學生的情況進行因材施教，堅持公平、公正、客觀的態度，調動學生參與英語學習的積極性。針對學習成績優異的學生，需告知其不能驕傲自滿，應潛心鞏固，向更高的臺階邁進。針對學習成績較差的學生，則應采取鼓勵態度，借助溝通讓學生感受到來自教師的關心和尊重，最重要的是幫助學生找到問題的根源并加以解決，一點點幫助學生樹立學習英語的自信心。

教師在教學中應結合學生特點對其合理贊賞。應先和學生積極溝通，了解學生的性格特征，再結合學生的課堂表現及其作業完成情況等，制訂科學合理的教學計劃，用適當的語言贊賞學生，幫助學生樹立學習的自信心。

二、創設教學情境，在賞識中鼓勵參與

教師要注重培養學生的閱讀能力和聽力等，幫助學生形成良好的情感體驗。如果教師反復讓學生操練，則會消磨學生的學習興趣，影響課堂教學效率。為此，教師可以借助多媒體技術創設相應的教學情境，用生動形象的圖片和視頻為學生打造趣味十足的課堂，最大限度地調動學生參與英語學習的積極性和主動性。

以“Do you like meat？”教學為例，該章節在于讓學生掌握noodles、rice、meat、apple、orange、fish、pear、banana等單詞。這些均是學生日常生活中能夠經常見到的食物的單詞，教師在授課前可以找到這些食物，并帶入課堂。在課堂上，教師可以運用多媒體為學生呈現這些食物的英語單詞圖片，再讓學生對眼前的食物與多媒體圖片進行對比，以加深學生的印象。另外，教師還可以借助角色扮演活動創設相應教學情境。角色扮演活動可以促使學生快速融入課堂學習，有效消除學生對英語學習的抗拒心理。例如，教師可以創設醫生與患者、顧客與售貨員之間的對話情境，讓學生扮演相應的角色，通過角色扮演鍛煉學生的英語語言能力，讓學生在自由輕松的氛圍中高效掌握英語知識。

三、發揮語言優勢，在賞識中激發興趣

教師開展賞識教育時應充分發揮自身的語言優勢，調動學生參與英語學習的積極性和主動性。對于英語學習，有的學生會因為自身發音不準確而不愿發言或產生自卑情緒，因此，教師對學生的學習評價不能隨意，說出的每一句話對學生都應具有鼓勵性，而非打擊性。教師應充分了解學生的特征和學習過程中存在的問題，做到具體問題具體分析，整理出具有針對性的語言溝通技巧。比如，針對個性較強的學生，教師與其溝通時，不能使用壓制性的語言，否則會引起學生的逆反心理，而應順著學生的思維，先讓其講述自己掌握了哪些知識以及在學習中存在的問題，然后幫助學生分析問題出現的原因及解決方法，引導學生朝著正確的方向發展，借此改變學生的不良學習態度和學習習慣。針對性格內向、不善表達的學生，教師應運用更具鼓勵性的語言，先以學生的興趣愛好為溝通切入點，然后結合學生近期在課堂上的表現與其進行溝通，讓學生認識到自身的不足之處。這樣的溝通方式，容易被學生接受，自然可以獲得預期的效果。

以“How are you？”教學為例，該課旨在讓學生熟練掌握“How are you？”這一相互問候的句型，如A：How are you？ B：“I'm OK， how nice you are！”教師可以讓學生相互練習。當學生出現明顯的錯誤時，教師不能使用帶有指責意味的否定句，應該使用溫和的語言客觀指出學生的不足，并督促學生改正。學生年齡較小，情緒相對不太穩定，教師與學生溝通時要多關注學生的情緒，發揮自身語言感染力的優勢，運用賞識性語言激發學生的學習積極性。對于因英語學習畏難而產生負面情緒的學生，教師如果不能采用恰當的溝通方式，就無法消除學生的負面情緒，甚至會加重學生的負面情緒，使學生對英語學習產生抗拒和厭煩心理。因此，教師要發揮自身的語言優勢，在賞識中激發學生的學習興趣。

四、營造良好氛圍，在賞識中促進對話

學生的學習質量與學習氛圍密切相關，如果學生處于壓抑、沉悶的課堂氛圍中，就會不可避免地產生焦慮、緊張等不良心理，而且思維也會受阻，無法全面深入地理解課堂所學知識，進而影響學習效率。反之，輕松、民主、愉悅的課堂氛圍則能緩解學生學習英語的壓力，啟發學生的思維和智慧，讓學生以良好的心態融入課堂學習。因此，教師應用賞識教育時，應注重營造良好的課堂氛圍，與學生進行高效的溝通交流，引導學生主動思考新知，進而提高教學質量。

以“I'm Sam”教學為例，教師應積極鼓勵學生運用英語做自我介紹，并向同學和老師問好。例如T：“Hello！”，S：“Hello！”，T：“I'm Mrs Li.”最后再運用goodbye道別。教師要努力構建平等和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍，促進學生的英語對話。此外，教師可以根據學生的學情和認知特征等營造良好的學習環境，如在教室設置口語小天地、新知充電站等，或定期舉辦英語角等活動，積極鼓勵學生自由表達和大膽說英語，提升學生學習英語的自信心和英語學習能力。

五、結語

總之，英語是小學教育的重要組成部分，更是培養學生語言能力和綜合素質的一門重要學科。教師在具體教學過程中應充分運用賞識教育，全面調動學生參與英語學習的積極性，讓學生明確自身在學習過程中存在的可取之處及不足之處，從而提升學習英語的自信心，提高英語學習質量。

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