幼兒園活動區域材料投放原則探究

侯桂蘭

摘 要：區域材料是開展區域活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托。幼兒在不斷地操作材料的過程中獲取信息、積累經驗，從而獲得發展。文章對幼兒園區域材料投放原則進行探究，以確保投放的材料充分發揮作用，保障區域活動的順利開展，提高區域活動效果，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;材料投放;原則;全面發展

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）18-0092-02

區域活動是幼兒通過操作游戲材料探索和發現，從而獲得有用的、新的知識經驗。對幼兒來說，區域活動的材料投放必須具有吸引力，能讓幼兒自覺自主選擇區域活動，通過“直接感知、實際操作和親身體驗”，不厭其煩地反復練習和操作。因此，材料的投放是區域活動開展的前提和基礎。區域材料如果投放不合適，就會影響區域活動的順利有效開展。為了確保區域活動材料投放科學合理，教師應對材料投放原則進行全面把握。本文對幼兒園區域材料投放原則進行探究，以確保投放的材料充分發揮作用，保障區域活動的順利開展，提高區域活動效果，促進幼兒全面發展。

一、 幼兒園區域活動材料投放現狀

當前，幼兒園區域活動材料的投放還存在一些問題，最大的問題就是投放的材料沒有充分考慮到幼兒的適應性，不能滿足幼兒的實際需要，讓幼兒對區域活動不感興趣。在一些主題活動的開展過程中，部分教師完全生搬硬套現有的模式，沒有根據班級幼兒的實際情況進行改進和完善，使主題活動的開展大打折扣，無法取得應有的效果。這些問題如果不能有效解決，就會對區域活動的開展產生不良影響。

二、幼兒園區域活動材料投放應遵循的原則

1.安全性和豐富性

無論是任何階段、任何活動的開展，教師都要將保護幼兒的安全放在首位。因此，在活動區域材料的投放上要嚴格遵循安全性原則，盡可能為幼兒提供無毒無味，不存在安全隱患的材料，并且在投放前一定要進行清洗和消毒、尤其在小班幼兒區域活動中，應減少紐扣、黃豆等一系列小顆粒狀材料的投放，以避免幼兒在使用過程中出現安全事故。此外，在幼兒園區域活動材料的投放過程中，教師應考慮到活動環境的調節性以及適應條件，以保證投放的材料能滿足幼兒的需求，讓幼兒體會到參與區域活動的樂趣。

豐富有趣的材料能激發幼兒參與區域活動的興趣，滿足幼兒的個性化需要，有利于促進幼兒個性化發展。因此，教師要對本土自然資源進行挖掘，為幼兒提供多樣化、環保型活動材料。比如，沿海地區可以適當投放貝殼、蟹殼等。不同幼兒具有的優勢特長各不相同，有的可能擅長手工制作，有的可能擅長繪畫，等等。因此，教師在材料投放中，一定要注重材料的豐富性，以確保幼兒可以結合自身的優勢特長進行選擇，為幼兒的個性化發展創造條件。

2.操作性和啟發性

材料是幼兒的操作對象，是否具備可操作性直接影響幼兒活動的參與性。材料具有較高的操作性，可促使幼兒積極主動地進行實踐操作，對幼兒手、眼、腦的協調發展具有重要的促進作用。幼兒在與材料的“對話”中才能獲得進一步發展，因此，教師投放的材料必須能夠促進、支持幼兒開展游戲活動，開展探索活動。同時，材料的可操作性還要體現在活動時能對各類變化進行清晰觀察。比如，針對科學區開展的“樹葉變色”這一實驗，教師可以為幼兒提供各種樹葉以及不同顏色的墨水，以確保幼兒可以在實踐操作中輕松地觀察到顏色的變化。

在區域活動中，教師所投放的材料要具有啟發性。為此，在材料投放之前，教師一定要精心選擇與合理安排，應對幼兒不同階段的認知、操作能力以及具體可以獲得怎樣的發展等進行充分考慮，以優化啟發性材料的投放。比如，在科學區，教師可將滑車、粗糙和光滑的木板提供給幼兒，引導幼兒平放或斜放木板，啟發幼兒進行一系列操作，明確在不同平面上車子的具體滑動情況。

3.生活性和情感性

在材料投放中，教師要注重融入各類生活素材，以增強區域活動的生活性。因此，區域活動中投放的材料，除了一些來源于實際生活的素材之外，還可以是幼兒比較熟悉的事物等素材。教師還要做好相應的分析與設計，使投放的材料具有針對性、目的性和實用性，并建構幼兒所熟悉的生活場景。比如，超市購物是幼兒較為熟悉的生活場景。因此，教師可引導幼兒構建超市購物場景，讓幼兒分別扮演售貨員和顧客，完成整個購物過程。構建這類生活場景，能幫助幼兒熟悉生活，學會生活，適應生活。

情感性主要指的是區域材料要具有鮮活、真實且生動的情感，給原本沒有生命、情感的事物賦予生機和活力，讓幼兒懂得借助各類材料來進行幫助、關心等情感的表達。教師通過適當投放一些具有情感性的材料，可以全面調動、增強幼兒的互動交流愿望，為幼兒產生情感共鳴營造氛圍，豐富幼兒情感，促進幼兒身心健康發展。

4.目標性和探究性

區域活動是主題活動的重要組成部分，教師可根據主題活動目標，引導幼兒開展一系列活動。因此，區域材料的投放要具有一定的目標性。教師可根據幼兒的活動需求及現階段的主題目標，投放一些活動所需的材料。比如，在主題活動“系鞋帶”中，教師可引導幼兒了解系鞋帶的方法及不同鞋帶的穿法，并指導幼兒動手操作，以落實主題活動目標，提升幼兒思維能力和動手操作能力。

探究是指幼兒在動腦思考的前提下進行的動手操作，是幼兒在手腦協調配合的情況下所進行的一系列活動。因此，不能使幼兒在動腦思考的基礎上進行的動手操作活動，是不能夠作為探究活動的。教師可給幼兒提供一些積木，讓幼兒按要求搭建出各類模型。在搭建過程中，教師要引導幼兒探究其實用性以及搭建方法，培養幼兒自主探究能力，促進幼兒思維發展。

三、幼兒園區域活動材料投放特點

1.有層次地投放材料

在幼兒園區域活動的過程中，教師要考慮幼兒的年齡特點，分層次投放活動材料，循序漸進地引導幼兒開展區域活動，以促進幼兒身心發展。在這一過程中，教師如果盲目地投放一些幼兒不感興趣的活動材料，就會導致幼兒的動手能力以及活動效果得不到有效提升。因此，教師應當制訂區域活動材料投放計劃，使區域活動材料的投放更加科學合理，以滿足幼兒區域活動的基本需求。

2.投放一些有挑戰性的材料

在當前的區域活動材料投放過程中，教師應考慮幼兒的年齡特點，為幼兒提供一些具有挑戰性的材料，使投放材料對幼兒產生引導性作用，激發幼兒參與活動的熱情，調動幼兒參與活動的積極性，促進幼兒不斷成長和進步。為增強區域活動材料投放的科學性、準確性，教師應了解幼兒的興趣愛好及年齡特點，選擇適當的材料。教師還可以利用游戲的形式，增強投放材料的挑戰性，讓幼兒積極主動地參與到區域活動中。區域活動材料具有挑戰性，能有效激發幼兒學習的積極性，讓幼兒在不斷接受挑戰的過程中，逐步完善自我，為幼兒成長奠定堅實基礎。

四、結語

綜上所述，區域材料是開展區域活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托。幼兒在不斷地操作材料的過程中獲取信息、積累經驗，從而獲得發展。在區域活動中，教師投放材料應遵循安全性和豐富性、操作性和啟發性、生活性和情感性、目標性和探究性原則，有層次性地投放材料，投放有挑戰性的材料，以確保投放的材料充分發揮作用，保障區域活動的順利開展，提高區域活動效果，促進幼兒全面發展。

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