小學中年段英語繪本有效教學策略

陳莉

【摘 要】隨著新課改的不斷實施，小學英語教學開始側(cè)重于小學生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是對于中高年級的學生來說，要求他們能夠閱讀英語故事及其他英語課外讀物。但在目前的教學中，小學生閱讀的興致不高，受到詞匯量、語法知識等因素的限制，他們閱讀的效果也并不理想。英語繪本是由文字及圖畫組成的，用來表示特定的情感與主題，這種構(gòu)圖和色彩上的合理搭配，能夠刺激小學生的視覺，促使他們產(chǎn)生愉悅的閱讀享受，進而可激發(fā)小學生閱讀的積極性與主動性。因此，作為英語教師，應該善于借助繪本，活躍小學生的思維，開闊他們的視野，以更好地為他們服務，實現(xiàn)他們聽說讀寫綜合水平的全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學;中年段;英語繪本;策略

小學中年段學生正處于語言發(fā)育的高峰期，此時借助繪本激發(fā)他們的閱讀興趣，有助于挖掘他們的潛力，促使他們掌握更多的基本知識和技能。但由于小學生的年齡較小，自控力較差，在閱讀繪本的過程中經(jīng)常出現(xiàn)走神、搞小動作等現(xiàn)象，導致閱讀效率不高。為此，教師應根據(jù)小學生的個性特點和閱讀習慣，采取科學選擇繪本、創(chuàng)設情境、多媒體教學等多樣化的手段，以激發(fā)小學生的閱讀興趣，深化他們的個人情感，從而促使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

一、科學選擇繪本

英語繪本教學注重語言的統(tǒng)一性，將圖片和故事進行了巧妙地結(jié)合，其具有故事情節(jié)簡明、條理清晰、趣味性十足等特點。但在目前的市場上，英語繪本種類繁多，精心篩選繪本，力求與課本教學內(nèi)容銜接是教師需重點考慮的因素。因此，科學選擇繪本，往往能滿足小學生的求知欲，促使教學達到事半功倍的效果。

例如在譯林版小學英語四年級下冊學習Unit4《Drawing in the park》部分內(nèi)容時，課程標準要求小學生在掌握draw、picture、park、flower等單詞的基礎(chǔ)上，運用句型What can you see？ 來表達對事物的看法，以促使他們掌握特殊疑問句的結(jié)構(gòu)，并形成語感。這樣教師在教學的過程中，就可選擇取材鮮明、構(gòu)圖清晰的繪本，以調(diào)動小學生的閱讀興致，并鼓勵他們根據(jù)所學內(nèi)容對繪本進行分析和研究，從而在提高閱讀能力的同時，夯實他們的基礎(chǔ)。即教師可選擇繪本《Magic tree house》，首先從繪本的名字中可以讓小學生再次鞏固“magic”這個新單詞，在閱讀的過程中，小學生的情緒也會隨著小兄妹杰克和安妮的探險歷程而起伏不定，這可帶給他們緊張刺激的感覺，促使他們從繪本中獲取更多的情感體驗。

總之，所選繪本的難度應該適中，貼合小學生的最近發(fā)展區(qū)，以發(fā)揮出他們的潛能，促使他們真正做到有效學習，最終構(gòu)建起高效課堂。

二、創(chuàng)設具體情境

小學階段英語繪本所包含的內(nèi)容通常趣味橫生，讀來讓人欲罷不能，且其主題與實際生活的聯(lián)系較為密切，小學生在閱讀的過程中，并不會感覺到陌生，這可拉近他們與知識之間的距離。這樣教師在教學的過程中，就可根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設合適的情境，以營造良好的課堂氣氛，促使小學生在身臨其境中產(chǎn)生更多的感觸，從而更好地為他們服務。

例如在譯林版小學英語三年級下冊學習Unit2《My family》部分內(nèi)容時，教學重難點在于he和she的意義區(qū)別及發(fā)音，同時小學生還應學會用英語介紹自己的家庭成員，以感受到來自家的溫暖。繪本《Little Zoe looking

for mum》講述了Zoe尋找媽媽的經(jīng)過，一路走來，她經(jīng)歷了太多的挫折，但也收獲了親情，其與教學內(nèi)容的聯(lián)系較為密切，在閱讀的過程中小學生也有很多的情緒想要表達。這樣教師在教學中，就可創(chuàng)設具體的情境，即當媽媽不在身邊時，我們有怎樣的感受呢？我們應該去哪里尋找自己的媽媽呢？對于中年段的小學生來說，他們對媽媽仍然充滿了依賴，當媽媽離家后，他們的內(nèi)心充滿了害怕、恐懼和不安。通過創(chuàng)設情境，可促使小學生站在Zoe的角度上思考問題，去體會Zoe焦慮的心情以及對親情的渴望，閱讀的效果也相對較好。

總之，借助情境可增強小學生的生活體驗，促使他們在實際生活中運用英語進行流利地交流，從而可提升他們的口語交際能力與表達能力。

三、運用多媒體

對于小學中年段的學生來說，他們正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，對事物的認知仍存在局限性，在閱讀繪本時，對于較為復雜的描述，理解起來難度較大。這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體的動態(tài)畫面，來彌補繪本圖畫呈現(xiàn)的不足，以給予小學生更加豐富的個人體驗，加深他們對知識的理解與記憶。

例如在閱讀繪本《We're going on a bear hunt》部分內(nèi)容時，該繪本里面有部分詞匯對于小學生來說難度較大，且繪本篇幅較長，小學生在閱讀的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)心不在焉的現(xiàn)象，導致閱讀效果較差。這樣教師就可借助多媒體設備，在呈現(xiàn)動態(tài)畫面的同時，巧妙運用繪本中的擬聲詞，小學生閱讀的熱情將更加高漲。繪本講述的是在陽光明媚的日子里，爸爸帶著三個孩子和一條牧羊犬去捉熊的故事，在觀看多媒體視頻的過程中，小學生的注意力被高大搖擺的野草、冰涼的河水、黏糊糊的爛泥所吸引，他們屏住呼吸觀看捉熊的整個過程，這可給予他們聽覺與視覺上的雙重刺激，從而可引發(fā)小學生的深入思考，實現(xiàn)他們閱讀能力與水平的提升。

總之，借助多媒體設備，能提供給小學生更加豐富的學習資源，有助于他們獲取更多教材之外的知識，從而可實現(xiàn)他們英語綜合素養(yǎng)的提升。

四、有效添加留白

小學生腦海中有各種天馬行空的想法，他們在閱讀繪本時，能從圖片中獲取很多的信息，來完善繪本文字描述里沒有的內(nèi)容。這樣教師在教學的過程中，就可借助留白，提供給小學生一定的想象空間，為他們的學習插上聯(lián)想的翅膀，從而為他們寫作水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

例如在閱讀繪本《I went walking》部分內(nèi)容時，一個小男孩想要外出探險，一路上他遇到了小黑貓、棕馬、綠鴨子等小動物，這些小動物在小男孩身后悄悄排成一列，他們像約好似的，一起開啟了探險旅程。整篇繪本讀來，給人一種節(jié)奏明快、韻律感強的感覺。繪本中的語言描述也較為簡單，I went walking、What did you see、Looking at me等句子反復出現(xiàn)，但圖片中蘊含的信息卻比較豐富。小學生在閱讀的過程中，思緒也隨著各種各樣的小動物展開，即當小男孩看到小黑貓時，他們之間的對視、肢體接觸等總是能帶給人們無限的遐想，小學生可挖掘出很多繪本中沒有的情感。當小學生閱讀完全文后，教師還可在留白的基礎(chǔ)上，鼓勵他們對故事進行續(xù)寫以及改寫，從而可幫助小學生形成完整的知識體系。

總之，有效留白符合了小學生的思維特點和學習習慣，給予了他們更多表現(xiàn)自我的機會，教學的效果較為顯著。

五、多途徑分享繪本

小學中年段的學生喜歡與同伴分享，不管是好玩的游戲還是有趣的書籍，他們都愿意和同伴一起參與。這樣教師在英語繪本閱讀教學的過程中，就可利用小學生的這一個性特點，鼓勵他們多分享，以起到監(jiān)督的作用，從而深化小學生對知識的認識，促使他們?nèi)〉瞄L足的進步。

由于小學生的人生閱歷、思維習慣、興趣愛好等存在差異，他們在選擇繪本時，所側(cè)重的內(nèi)容也不同。即有的小學生喜歡聽故事，尤其是各種溫馨的情感類故事，他們在選擇繪本時，多以《Does a kangaroo have a mommy？》、《What daddies and mommies do best？》等為主;有的小學生則喜歡探險，對打怪獸拯救世界充滿了興趣，他們在選擇繪本時，更傾向于《Go away big green monster》……這樣教師在教學的過程中，就可將學生進行合理的分組，鼓勵他們以小組的形式分享自己閱讀中遇到的趣事以及對閱讀內(nèi)容的感悟等，在暢所欲言中，小學生的思維將更加活躍，對各種類型繪本的認識也將更深刻。此外，由于小學中年段學生接觸到手機、電腦等現(xiàn)代化電子設備的機會較多，教師還可鼓勵他們利用課下時間，借助微信、QQ等即時通信工具，隨時隨地進行分享，這可在充實小學生業(yè)余生活的同時，增加他們的繪本閱讀量。

總之，多途徑分享繪本是基于小學生愛分享、愛表達等個性特點的基礎(chǔ)上的，能極大地調(diào)動他們閱讀的主動性，可使教學質(zhì)量與水平更上一層樓。

六、表演繪本內(nèi)容

隨著新課改的不斷實施，對英語繪本閱讀教學提出了更高的要求，教師不僅要注重知識和世界文化的傳授，還應帶領(lǐng)小學生了解世界，幫助他們形成正確的價值觀念。這樣教師在教學的過程中，就可布置小學生在閱讀的基礎(chǔ)上，對繪本內(nèi)容進行表演，通過自主演繹，可使他們發(fā)現(xiàn)東西方文化的不同，有助于他們進一步掌握英語詞匯、語法等。

例如在閱讀繪本《The doorbell rang》部分內(nèi)容時，媽媽一共做了12塊餅干，肚子餓得咕咕叫的Sam和Victoria每人可分6塊，但這時候門鈴響了，又來了兩個小朋友，此時每人可以分3塊，他們還沒來得及吃，門鈴再次響了起來……通過閱讀，小學生發(fā)現(xiàn)繪本不僅涉及了英語知識，還融入了數(shù)學平均分的內(nèi)容。在后續(xù)進行繪本故事表演時，可兼顧了不同學生的需求，較多的學生均能參與進來，這有助于全體小學生閱讀水平的提升。

總之，借助表演可在提高閱讀水平的同時，鍛煉小學生的語言表達能力，進而可實現(xiàn)他們的全面化發(fā)展。

綜上所述，英語繪本語言精練絕妙、圖文相輔相成，可為枯燥、單調(diào)的語言學習帶來新的生機與活力，進而可滿足小學生多樣化的學習需求。這樣教師在教學的過程中，就應該積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，合理選擇繪本，并靈活選取教學方法，以輔助小學生理解繪本故事及內(nèi)涵，從而提高教學的有效性，全面提升小學生的英語學習能力和綜合素養(yǎng)。

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