用愛照亮“問題幼兒”的星空

張紅

摘 ?要：在對我園各班級的調研中發現，幾乎每個班級都有幾個性格孤僻、不合群、攻擊性較強的“問題幼兒”，這部分幼兒大多持續存在著某些行為的偏差和心理的障礙。在教育過程中，教師一般都比較注重幼兒外在行為的觀察和教育，而往往忽視了對他們內在心理的關注。本文從自己的教育經驗出發，以一個“問題幼兒”為例，初步探討了“問題幼兒”形成的原因及幫助他形成健康心理狀態的策略。

關鍵詞：融合教育;問題幼兒;教育策略

【中圖分類號】G610 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0059-02

【Abstract】Jinhua kindergarten Renbao sub Park，Kunshan Economic and Technological Development Zone，Suzhou City，Jiangsu Province In the investigation of each class in our kindergarten，it is found that almost every class has several “problem children” who are withdrawn，uncommunicative and aggressive. Most of these children have some behavioral deviation and psychological barriers. In the process of education，teachers generally pay more attention to the observation and education of childrens external behavior，but often ignore the attention to their internal psychology. Based on my own educational experience and taking a “problem child” as an example，this paper discusses the causes of the formation of the “problem child”and the strategies to help him form a healthy psychological state.

【Keywords】Inclusive education;Problem children;Education strategy

提及“問題幼兒”，很多人會用異樣的眼光看待，或抱怨，或同情，或可憐，環境和成見都在很大成度上決定了教育成果。很多時候幼兒的行為是由于環境因素導致，成年人卻喜歡歸因于幼兒身上，把行為與幼兒等同。久而久之便埋下了偏見的種子。在成年人給問題幼兒貼上標簽的同時，是不是都忘記了他們的另外一個身份：幼兒、孩子、兒童呢？

1.融合教育的意義

作為一名幼教工作者，如何能更好的陪伴這些“問題幼兒”成長，促進他們形成健康的心理，能真正的融入在集體生活中，這是需要我們不斷學習和在實踐中不斷努力的方向。接觸到融合教育這一概念，我從理論知識開始，了解融合教育。為了有扎實的理論基礎，我不僅去了解融合教育的發展史，還熟悉了當今國際視野下的融合教育理念。

融合的核心是什么？是對一個集體的歸屬感，獲得集體的尊重和接納，融合教育這個名詞作為幼兒園的一線老師，大家需要了解。不斷提高自身的修養，在遇到班級中有“問題幼兒”的時候，才能用專業的方法幫助他們，讓他們受到公平的對待。只要我們用愛去付出，就一定會成功。

融合教育指的是存在身心問題的幼兒與沒有問題的幼兒放在同一個班級進行學習生活的一種方式，讓身心有問題的幼兒能夠在正常的環境中接受教育，通過一種非隔離的環境讓幼兒接受特殊的教育幫助幼兒健康的成長。

融合教育在現在的教育教學不斷的發展進程中已經成為了教學中必不可少的一項教育手段，由于現在幼兒大多受到長輩和父母的溺愛很多幼兒在進入集體學習生活的過程中有問題的幼兒很難與其他幼兒進行活動，這部分的幼兒也很難被同伴接受，久而久之問題幼兒的身心出現了嚴重的問題，有的嚴重的幼兒會出現自閉癥的情況。而幼兒園有效的進行融合教育，讓群體慢慢接受這樣的問題幼兒能有效的改正問題幼兒的缺點。讓有問題的幼兒能夠脫離性格上的自我慢慢的樂于融入幼兒園的集體生活，培養其養成正確的人格特征，學會正確的與他人進行交往，能夠獨立自立，在幼兒園健康成長的過程中提升自理能力。

融合教育有全融合和半融合的模式，全融合是“問題幼兒”從早到晚都在普通班級中，和大家一起正常地學習、生活，這種模式可以充分讓“問題幼兒”感受到正常孩子的行為習慣、生活方式，但是也有弊端，他們會因此缺少專業的指導[1];還有一種模式是半融合，“問題幼兒”平時都在一個班，只有固定的時間會去普通班中和別的小朋友游戲，這種模式下的“問題幼兒”接受到的專業指導更多。

不管哪種模式都能幫助“問題幼兒”，我們在了解不同模式的融合形式時，更重要的是參與其中，讓自己和小朋友玩在一起，接納、陪伴每一位幼兒，從自己開始做到公平對待。

2.“問題幼兒”教育中案例分析

在教育中有的幼兒在跟他人或教師接觸的過程中很多時候都是“問題幼兒”出現很多事情，大家都會想“這個孩子怎么是這樣的不聽話？”而班級里面出現這樣的幼兒對于帶班的教師而言，在兩年的時間對這個問題孩子進行教育的過程中會出現很多事情，讓教師難以進行教學。教師對于問題幼兒基本采取的措施是軟硬兼施過，但是教育效果往往事與愿違。很多時候在孩子們還有半年畢業的時候，這名問題幼兒對自身存在的問題沒有進行有效的教學干預，沒有達到教育效果后很多教師就會選擇放棄。那么，為什么存在這樣的問題需要作為幼兒教師的工作者如何做才能完成對問題幼兒的教育，成為了需要探究的主要問題。我們可以利用案例分析的方式，觀察問題幼兒在成長過程中存在的問題，從而實施有效的教學。

案例一：小班剛開學的時候，幼兒們被家長送到了新的環境，這樣的環境需要大家進行集體生活與學習。很多幼兒在剛步入幼兒園的時候會緊緊的抱住自己的父母或家里的長輩，讓他們不離開自己的身邊。教師這時候會利用各種方式讓家長把幼兒放心的交到自己的手中，并且還要讓幼兒接納自己的老師。幼兒幼兒園屬于集體生活很多幼兒到了新環境后不適應會在教室里到處亂跑，哭著喊著要回家。這時候教師會安撫出現問題的幼兒，讓他們坐下來和他們講解幼兒園集體生活需要遵守的紀律以及相應的道理，并在整個過程中教師在不斷的安排有問題的幼兒，陪他玩，等待幼兒慢慢的平息自己的心情，有的幼兒會在教師安撫之后拉著教師的衣角，老師走到哪兒，幼兒就跟到哪兒。

案例二：小班娃娃家游戲中，有一名幼兒哭著跑來說：“老師，誰誰打我。”當教師仔細看了一眼哭泣的幼兒，發現他的頭頂處有一道深深的口子，流了好多血。而打人的幼兒拿著打人用的“煤氣灶”在進行娃娃家的游戲活動。我們發現這名幼兒根本沒有意識到自己做錯了事情，不顧同伴受傷自顧自的繼續手里的游戲活動。

案例三：在小朋友們都有秩序的拿杯子接水喝水的時候，問題幼兒往往不會和其他幼兒一樣排隊進行接水喝水，都是直接沖進隊伍中去拿自己的杯子，拿好杯子后就往外擠，有時候還用自己的杯子往其他同伴頭上敲。這種行為導致很多幼兒都疏遠他不予其進行游戲，使這名幼兒的內心產生極大的變化。

案例四：音樂活動中，有問題的這名幼兒一聽到音樂，就在教室里到處亂跑，一邊跑一邊還在叫喊著，配班老師只能抱著他坐，一對一的看著他。但沒過多久，他又從老師身上下來，在鋼琴上摸來摸去，也要彈琴，他的行為讓整個活動沒法順利開展，這樣的做法不僅影響的教師正常教學活動的實施。

案例五：每天早晨幼兒園進行晨間體鍛活動，很多小朋友們都站在自己的規定的位置上面，跟著教師做律動操，而期間有一名幼兒他在操場上滿場的跑，一會去校園里飼養區域玩小白兔，一會兒會跑到其他班的隊伍里。這樣的問題幼兒需要一個老師在晨間體鍛活動經常跟隨他，才能確保這名問題幼兒的安全。

因此，從某種角度而言，一個“問題幼兒”——自由散漫、任性、自我為中心、好動、喜歡攻擊別人……其實，這些表現在很多孩子身上或多或少都能看到，只不過在有的幼兒身上表現得比較明顯、激烈。仔細想來，這種狀況的形成原因是多方面的：

（1）家庭教育方式

幼兒小的時候，父母由于工作都比較忙，很多幼兒多數時間由長輩進行照顧、基本上是由家里長輩帶大的。家里長輩平時對孩子比較寵愛，總陪在身邊，把幼兒本來能夠自己做的事都包辦了，平時一直是和長輩一起游戲，不與外界同伴進行交往，由于長輩在游戲中過多的遷就孩子的不好行為，把他當成“小皇帝”一樣的捧著。受到長輩的長久的縱容，不管合理不合理總是盡量滿足幼兒的要求，使得幼兒從小養成非常霸道的毛病，這樣的幼兒常以自我為中心，要求得不到滿足時就會利用叫喊哭鬧、不講道理，甚至對動手動腳。 在由于父母不寵著他，基本的教育方式就先采取硬式的教師方式，這種長輩和父母的兩種極端教育模式，也給了幼兒形成了一種非常不好的不合理的教育環境。

（2）教師的教育方法

“沒有不好的孩子，只有不適當的教育方法！”因為班上孩子較多，教師無法分出較多時間和精力去約束他，只要他對教學活動的影響不是太大，一般任其自然。但為了防止問題幼兒對別的小朋友產生傷害，有時我們一個老師會專門陪著他，或是讓其他小朋友離他遠一點，也許我們的教育出發點是好的，但這樣更加劇了問題幼兒的內心懼怕感和不安全感，從而使他感到老師在疏遠他、不喜歡他，形成了更過激的思想和行為。

3.融合教育的有效策略探究

本著“教育不放棄任何一個幼兒”的原則，我對自己的工作進行了新的思考。幼兒時期是孩子處于心理成長的奠基階段，由于他們比較脆弱，自我調試能力差，可塑性較大，如果針對“問題幼兒”的心理，及時采取疏導和干預措施，相信會收到良好的效果。那么，如何使“問題幼兒”恢復并形成積極健康的心理狀態，我認為，可以從以下幾個方面去努力：

（1）用愛接納，照亮“問題幼兒”的星空

“問題幼兒”經常會做一些不應該做的事情，但我們要發現這些所謂“問題幼兒”肯定有著他們特殊的原因。需要我們多用正面積極、恰當的語言肯定他們。孩子是小，但和我們大人一樣需要得到別人的肯定和尊重，對待孩子出現的錯誤我們需要多一份理解、多一份包容，孩子才會在情感上接受自己、信任自己。

教師要無條件地從心理上接納他們，理解他們，用自身的語言、表情和行為去感染他們，讓他們感到老師是可信賴的。要善于觀察幼兒，抓住一日生活中的教育契機，捕捉他們身上的閃光點，為他們的成功鼓掌，即使他們犯錯誤，也要鼓勵他們用自己的行動去克服缺點。老師應該做一個“有心人”，做好觀察記錄。觀察記錄可以提供幼兒在自然情景中自發行為的一手資料，可以幫助教師更深入的了解每一位幼兒，提醒教師對每一位幼兒的保育和教育進行適當的調整。所謂“一把鑰匙開一把鎖”，教師應該學會運用觀察記錄的方法，盡快找對那把合適的鑰匙！

（2）用心溝通，促進“問題幼兒”的交往

首先，在與“問題幼兒”建立溝通的時候，教師要比對待普通的孩子更舍得花時間、花精力、花心思，而且通常會運用到各種各樣的渠道或方法來溝通。

其次，幼兒之間也要建立良好的溝通。教師需要幫助幼兒學會一些基本的交往技能。如有的幼兒在活動中撞倒了對方，或者踩痛了對方的腳，一句“對不起”都不說，缺乏起碼的禮貌知識，這樣怎么能交到朋友呢？教師要引導幼兒主動參加同伴游戲，喜歡與人交往。因為孩子在一起玩耍和學習對于他們的社會化是很重要的。只有建立了良好的溝通，正常幼兒與“問題幼兒”之間才可以分享與合作。

（3）用專業感染家長，家園共育

對幼兒的教育不僅僅是幼兒園老師的事情，同樣，家庭教育起著十分重要的作用，家園共育，形成合力，對幼兒行為習慣的教育引導在某種程度上來說，要體現家園的一致性。一方面，我們要經常主動和家長溝通，讓家長了解孩子在幼兒園的情況，向家長介紹孩子在園進步的點點滴滴，主動與家長進行溝通，班級里的重大活動如需要家長配合的，我們都以書面形式通知家長，使家長了解各個活動的目的和任務。耐心、細心地回答家長們的疑惑，讓家長們全面、深刻地了解我們的工作。另一方面，要求家長盡量做到合理安排好孩子的生活，父母是孩子最直接的榜樣。

4.結語

幼兒其實是如同天上的星星，都會發光。但是有的星星卻會被云霧遮攔，就是需要有人幫他撥云去霧，他才會發出灼灼銀光。孩子是未來的希望，特殊的孩子更需要關注。作為教育工作者，有責任讓每一個孩子健健康康、快快樂樂地成長。讓我們一起關注幼兒的特殊需要，用愛照亮“問題幼兒”的星空。