以繪本故事為主題的小學英語教學方法運用

居潔

摘 ?要：開展小學英語教學過程中，教師要選擇合適的教學方法，以繪本故事為主題開展英語教學工作，提高學生學習英文知識的積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的英語水平。本文就以繪本故事為主題的小學英語教學方法有效運用進行研究，保障小學英語教學能夠達到預期效果。

關(guān)鍵詞：繪本故事;小學;英語

【中圖分類號】G623.3 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0177-02

【Abstract】 In the process of English teaching in primary schools，teachers should choose appropriate teaching methods，carry out English teaching work on the theme of picture book stories，improve students' enthusiasm for learning English knowledge，and help students develop good reading habits.Improve students' English proficiency.This paper studies the effective application of English teaching methods in primary schools with picture book stories as the theme to ensure that English teaching in primary schools can achieve the desired results.

【Keywords】 Picture book story;Primary school;English

小學英語教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況選擇教學方法，采用閱讀故事的方式提升學生對英語教學內(nèi)容的興趣，以文字和圖畫為媒介開展教學，運用互動的方式開展英語教學，提升學生對英語知識的理解，保障小學英語教學質(zhì)量。

1.以繪本故事為主題的小學英語教學方法應遵循的原則

在小學英語課堂教學中，實施故事主題教學方法需遵循如下幾點原則：一是故事要具備趣味性，以迎合小學階段學生興趣需求特點，進而激發(fā)學生的學習的欲望與積極性，并要確保故事的選擇在小學生現(xiàn)有認知能力基礎(chǔ)上;二是要具備豐富性與重復性的特點，即要以豐富的故事情境來強化故事的感染力，而這就需要借助豐富語言的融入，同時要針對重點詞匯進行重復運用，比如在故事編寫或是故事表演中，促使學生在反復練習下來掌握知識;三是要注重引導，在故事教學中引發(fā)學生去積極思考，實現(xiàn)對知識的擴展與延伸，以實現(xiàn)對學生思維能力的有效培養(yǎng);四是要定位情感教育目標，以借助對故事素材的解讀，促使學生能夠從故事中收獲知識與道理，落實素質(zhì)教育的全面要求。

2.以繪本故事為主題的小學英語教學方法的作用

（1）便于新課標的實施

新課程標準的實施主要為了培養(yǎng)學生學習英語知識的積極性和興趣，提升學生學習英語知識的熱情，考慮到小學生自身年齡段特點，更愿意聽童話故事。因此，開展英語教學過程中，教師要將繪本故事應用于英語教學工作中，幫助學生掌握更多的英語詞匯，滿足學生的心理和思維特性。除此之外，相較于其他教學方式而言，繪本故事的情節(jié)較為豐富，能夠更好的激發(fā)學生學習英語知識內(nèi)容的興趣，采用生動形象的表演形式滿足學生對繪本故事的好奇心，符合新課改的要求。

（2）激發(fā)學生的學習興趣

我國很多小學開展英語知識教學過程中，采用的教學方式一般以教師講解為主，課堂教學期間學生多數(shù)時間都在聆聽教師講解，很多英語知識系統(tǒng)性較強，知識內(nèi)容較為龐大，很多學生無法在短時間內(nèi)融會貫通，甚至部分學生出現(xiàn)了嚴重厭學的情況。因此，教師要將繪本故事引入至小學英語教學過程中，以提升英語課堂教學的趣味性，提高學生學習英語知識的積極性，營造輕松、自由的課堂教氛圍，幫助學生更好的感受學習英語知識的樂趣，認識到學習英語知識的重要性。

（3）符合小學生心理和生理特點

小學生的年齡都非常小，正處于形象思維階段，如果老師單純教授英語單詞和語法等相應知識，無法達到英語課程教學要求，原因與這種教學方式不符合學生思維方式有著密切關(guān)系，學生無法有效理解教師所講述的內(nèi)容，相較而言，小學生更容易理解繪本故事中的內(nèi)容，這種教學方式能夠?qū)碗s的英語知識轉(zhuǎn)化為生動的故事，幫助學生更好的理解復雜的英語知識，降低學生學習英語知識的難度。除此之外，將繪本故事引入至小學英語課堂教學中，還能將學生帶入教學情景中，提高學生學習英語知識的效率。

（4）提高小學生的語言表達能力

新課改環(huán)境下，開展小學英語教學過程中，教學人員要不斷提升學生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的寫、聽、讀能力，重點提升學生的“說”能力。另外，在傳統(tǒng)教學期間，很多教師都非常重視學生口語能力培養(yǎng)工作，使得部分小學生英語成為啞巴英語，這一情況給小學生未來發(fā)展造成了不利影響，新課改的不斷深入，很多教師開展英語教學過程中都會以繪本故事為主體開展小學英語教學，將英語知識轉(zhuǎn)化為有趣的故事，講故事期間與學生友好互動，采用這種方式了解學生的學習進度，實時調(diào)整英語教學方案，保障英語教學的水平。另外，教師還可以應用角色扮演的教學方式，讓每一個學生都進入教學情境中，更好的掌握英語知識，提高學生的英語表達能力和組織能力，達到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目的。

3.以繪本故事為主題教學方法在小學英語教學中的應用

英語教師開展小學英語教學時，要積極創(chuàng)新教學模式與方法，以繪本故事為主題，迎合了小學生的興趣需求特點，促使學生在融入故事情境的基礎(chǔ)上，以寓學于樂的方式來提升英語學科教學的質(zhì)量。

（1）故事對接教學方法

小學英語教學過程中，教師要重視繪本故事對接教學方法的應用，嘗試采用故事對接的方式教授英語知識，開展課堂教學活動，相較于其他教學方式而言，這種教學方式的互動性較強，能夠有效提升學生的參與度，提高學生學習英語知識的主動性，全神貫注的參與到英語課堂知識學習中。比如：進行黑布林小學英語a級1《Can I play？》教學時，教師要先與學生共同閱讀文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學生讀兩遍課文之后，要求學生根據(jù)Can I play？這個問題講故事，采用故事接龍的方式，以前后桌為單位，每四個同學為一個小組，小組成員共同討論，共同講述一個故事，按照班級作為順序?qū)又v故事，要求所有故事都必須有Can I play？這句話，根據(jù)這句話講述故事，給學生10分鐘的時間構(gòu)思故事，10分鐘之后按照作為順序派代表講故事，10分鐘之后，班級里的同學按照順序開始講故事，雖然有一部分同學的故事僅僅講了一句話，但是，相較于傳統(tǒng)教學方式而言，繪本故事對接的形式能夠幫助學生更好的理解英語知識，尤其是較為系統(tǒng)的知識，提升學生的英語素養(yǎng)。

（2）角色扮演方法

開展小學英語教學期間，教師可以采用角色扮演方法，讓學生按照故事內(nèi)容表演，小學生都有著較強的表演欲望，角色扮演過程中能夠毫無保留地展示自己，角色扮演方法既能夠滿足學生的表演欲望，還能幫助學生快速掌握英語教學知識，提升學生積極參與課堂教學的興趣，角色扮演過程中教師可以為學生提供劇本，學生可以根據(jù)劇本自己挑選組員，教師可以根據(jù)學生的實際情況給予指導，排練完成之后，讓學生在舞臺上表演出來。比如：開展黑森林小學英語a級2《The Beach》教學過程中，教師將課文內(nèi)容給班級中的小朋友讀了一遍，又翻譯了一遍英語課文的內(nèi)容，要求同學們按照英語課文中的內(nèi)容扮演各自的角色，選擇自己心儀的組員，針對部分人數(shù)較多的隊伍，教師鼓勵同學們根據(jù)The Beach這一單詞擴充劇本，并按照學生在周一的英語課上表演，通過各種生動的表演形式，不僅能夠幫助學生更好的理解課文中的內(nèi)容，還能讓學生開動腦筋，學會自主思考問題，學習到更多的英語知識。

（3）聽繪本故事的教學方式

小學英語教學過程中，教師要以繪本故事為主體開展教學活動，提高學生學習英語知識的興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，改變英語課堂枯燥的教學氛圍。除此之外，聽繪本故事的形式還能提升學生的學習能力，提高學生學習繪本故事的效果，教師可以按照課程教學要求教授英語知識，為學生講述課文中的內(nèi)容，提高課堂教學內(nèi)容的趣味性，學生可以一邊聽故事一邊學習英語知識，掌握更多的應英語單詞，豐富自己的詞匯量。另外，教師講故事的時候，不應僅僅局限于課本中的內(nèi)容，還可以根據(jù)課文中的內(nèi)容引申一些小故事，要求這些故事必須生動、形象，給予學生發(fā)揮的空間，講故事時，教師要給予學生表達自己的想法的空間，鼓勵學生充分發(fā)揮自身想象力，以便通過聽故事的形式掌握更多的英語詞匯，擴大自己的知識面。

比如：進行黑布林小學英語a級1《Can I play？》教學時，教師先閱讀課文內(nèi)容：“Billy is at school in London/It's playtime！/Billy is very happy……”，之后根據(jù)錄音念小詩《Hello，hello！》：Hello，hello！/What's your name？/My name's Billy./Pleased to meet you！/Hello，hello！/Who are you？/I'm Amita……”，教授學生閱讀課文中的內(nèi)容，閱讀兩遍之后，教師根據(jù)學生的學習進展適當?shù)臄U展教學內(nèi)容，豐富學生的詞匯量，講述完課文之后，找出同學讀這篇課文，并向?qū)W生們講述課文內(nèi)容，幫助學生學會怎樣用英語介紹自己，認識更多的朋友，提升學生學習英語知識的積極性。

（4）創(chuàng)建情景模式

小學語文教學過程中，教學人員做好情景模式創(chuàng)建工作，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)建情景模式，便于英語課堂教學工作的順利開展，按照新課標要求開展小學英語教學，根據(jù)英語課文內(nèi)容創(chuàng)建相應的情景模式，結(jié)合教材內(nèi)容，以繪本故事為教學方法開展教學工作，充分調(diào)動學生學習英語知識的積極性。另外，教師創(chuàng)建情景模式時，要按照學生的實際情況選擇貼近學生生活情景模式，增強學生對英語知識的理解，提高學生的英語核心素養(yǎng)，比如：黑布林小學英語a級1《Can I play？》教學時，教師要可以采用兩兩一組的方式創(chuàng)建教學情景，要求兩個學生互相之間用英文進行自我介紹，這種方式能夠幫助學生更快地融入語言情景，更好的掌握英語語法和單詞，相較于傳統(tǒng)教學方式而言，這種教學方式能夠更好地吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習知識的積極性，提升小學英語教學效果。同時，教師創(chuàng)建情景模式時，還要注意引導工作，了解學生思維，便于學生更好的理解故事中的內(nèi)容。

（5）借助編故事的方式來強化學生的英語寫作能力

編寫故事的方式對于小學生而言，能夠促使學生積極展開想象力，并運用所學的知識來開展寫作，進而為實現(xiàn)對學生英語寫作能力的有效培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在實際踐行中，教師結(jié)合教材中的一些短文進行續(xù)寫，也可提供一定的寫作要求來進行故事的編寫，并且通過學生編寫故事的這一過程，教師能夠及時明確學生所存在的不足，根據(jù)常見的單詞、語法錯誤來明確教學重難點。

4.總結(jié)

現(xiàn)在我國很多小學采用的英語教學方法仍舊為灌輸填鴨式教育方式，這種教學方式嚴重的降低了小學英語教學方式。因此，教師要將繪本故事加入至英語教學中，鼓勵學生積極主動學習英語知識，迎合小學生的需求、興趣，以便學生到故事情景中，學習更多的英語知識。

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