微課在初中數學課堂教學中的應用研究

趙世強

摘 ?要：科學技術的進步，推動了信息技術開始走進初中課堂，促使傳統單純依靠教師講解的教學模式逐漸向多媒體教學和微課教學模式轉變，這種教學模式需要教師具備一定的信息技術和專業教學知識作為基礎，才能有效開展信息化教學。其中微課教學將傳統的課程教學模式和多媒體課程教學模式進行了濃縮，是教師科學高效教學強有力的武器，但是其也有一定的局限性，因此需要教師科學利用，合理進行，深入把握微課的特征和功能，讓其全面的為課堂服務，為學生學習服務。

關鍵詞：微課;初中數學;課堂教學;應用

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0079-02

【Abstract】The progress of science and technology，promote the information technology entered junior high school classroom，to rely on teachers explain the traditional teaching mode to multi-media teaching and micro teaching mode change，this kind of teaching mode requires teachers to have certain information technology and teaching professional knowledge as the foundation，to effectively develop the informationization teaching. Including micro teaching the traditional teaching mode and enrichment for the multimedia teaching pattern，is scientific and efficient teaching powerful weapon，but it also has certain limitations，so you need to teachers use of science，reasonable，in-depth grasp the features and functions of micro class，let its comprehensive service for the classroom，learning services for students.

【Keywords】Micro class;Junior high school mathematics;Classroom teaching;Application

初中數學是初中重要的基礎學科之一，初中數學新課程標準提出教師在教學時需要發揮數學教學面向全體學生，旨在引導學生在多樣化的思考中探究性的學習，且在生活實際中發現數學真理，在生活中總結真理。初中階段屬于義務性教育階段，因為強制性的教學導致生源質量不一，且因為沿襲傳統的課堂授課模式，導致學生對數學抱有錯誤的認知觀念，這也導致課堂教學效率低下。后期，對著現代化的推進，教師思想有所改變，開始出現了翻轉課堂和微課教學、多媒體教學等，這些幫助教師改變了教學方法，創新了師生觀念，是被廣泛應用的教學方法之一。

1.微課教學的內涵

隨著學術界研究力度的加大，微課教學逐漸浮出教育界，胡鐵生研究并提出了微課教學新教學模式，他觀念下的微課符合中小學生的課程開發的規律。他指出微課時將教學目標下的實踐教學要求作為立足點，通過教學視頻，將教師對某個知識點的教學拓展到實踐教學活動中，讓學生根據教師的教學環節，更好的利用教學資源，最終實現教與學的統一。他口下的微課教學符合所有學科，可以被廣泛應用在各種學科之中，對于初中數學微課教學更是有深遠的意義，只需要教師巧妙的設計出不同形式的視頻方式，且把握清晰的目標和方向定位，并結合數學學科特點，精心布設，才可以發揮輔助課堂教學作用。

2.微課教學的特點

（1）教學時間短

微課通過視頻的方式播放出來，優質的視頻需要簡短、精簡不超過十分鐘，這個時間長度，符合初中學生的注意力保持規律，時間過短會影響學生的深度學習，時間過長不利于學生保持最佳關注，因此需要教師控制好微課視頻的時間，既要保持內容豐富，又要吸引學生關注，讓學生在不易產生視覺疲勞的基礎下，全面投入微課教學中。在初中數學課堂上開展微課教學可以根據某一例題開展教學，需要教師將時間控制在一課例題的講解和完成中，促使學生實踐性的學習數學知識。

（2）教學主題明顯

數學課堂知識點銜接性較強，因此教學內容也會跟著教學環節逐級遞增，如果沒有鮮明的主題，學生會產生盲目感，容易思維混亂和視覺疲勞。微課視頻教學可以有效的解決這一現狀，其主題明確，形式單一，學生可以清晰的把握學習主題，從而有目的、有思路的讓學生在理解中記憶，大大提高學生學習效果。

（3）教學資源豐富

傳統的初中數學課堂教學，教師往往會一股腦講很多的知識，對學生而言沒有精簡的形式，這些過多的知識都將是學生的負擔，微課教學可以改變教師滿堂灌的教學模式，促使教學濃縮后的教學資源以資源庫的形式呈現給學生。一個視頻一個議題，一個視頻一個主題，這些符合學生的認知特點和學習需求，因此有利于學生充分的接收和吸取。

3.微課在初中數學課堂教學中的應用措施

（1）將微課教學引入到課堂教學環節之中

微課教學是一種情景類的視頻授課，其可以凸顯數學規律和結構，可以讓學生在直觀化的視頻中探究數學規律背后的形成過程，讓學生在一種情景交融中學習數學知識，因此，教師在實施微課教學時可以將其滲透到課堂教學的具體環節之中。首先，教師可以利用課前導入環節開展微課教學，促使學生在形象化的情景中明確學習任務、清晰的接收數學知識，及時發現數學知識和生活實際的關系，從而激發學生學習興趣，讓學生在啟發性的思考中積極主動的學習，從而調動自己的潛能，為后期深入學習奠定基礎。其次，教師可以利用課堂討論環節開展微課教學，讓學生在教師制定的實例或者案例中，從簡單到復雜、從淺層認識到深層理解，從局部探究到全面探究，逐漸將自己腦中的數學現象變為數學定理、數學規律，從而開發智力。微課視頻本身就有啟發性和引領性的功能，將其作為學生討論的媒介，可以讓學生在相互探討之中，集思廣益、統一認識，促使自己的知識結構變得完整，為自己積累更多的知識經驗和學習方法。

另外，教師也可以利用微課教學組織學生小組、同桌之間討論、讓彼此之間取長補短，增加友誼，交流合作，激發學生的表達和合作意識，促使學習任務超前完成，提高課堂學習效率。最后，教師也可以利用課堂練習開展微課教學，讓學生在自己的身邊生活中發現和尋找數學知識，運用數學知識服務于自己生活所需，促使理論和實際相結合，發揮知識的實際作用和意義。當學生在課堂上掌握并了解全面的數學知識時，教師可以引導學生利用微視頻進行課堂練習、隨堂檢測，讓學生及時學習、及時訓練，鞏固知識的同時，也學會遷移利用。教師可以將微視頻用于解決學生生活問題，也可以針對于學生的某一難點知識進行練習，也可以采取歸納式問題讓學生進行練習，讓學生在生動化的視頻中學會發現問題、分析問題、探究問題、解決問題。

（2）提高技術水平，科學選擇微課內容

教師在設計微課教學時需要圍繞微課作用和目的、注意事項進行，在制作視頻時需要遵循多畫面、動畫、少文字、字體、字號的原則，促使顏色和形式多樣化，和圖像、動畫搭配要和諧統一，既要突出重點，又要整體有一定的結構，促使視頻播放動靜結合、流暢有序。且設計背景時要給學生一定的視覺沖擊感，播放音樂時要符合學生年齡和身心特征，可以全面的調動學生的視覺、聽覺，激發學生的想象力，讓學生在趣味賞析中，加深對數學知識的印象和感受。這些微課視頻要求都需要教師具有較高、專業的信息技術水平和設計能力，從而凸顯自己教學功底的同時，也提高自己的信息化水平。另外，教師在布設和選擇教學內容時要也要有目的的篩選，結合學生的實際學習情況和學科特點，科學合理的設計，既要保證在課堂上可以促使師生互動，又要難度適中，激發學生興趣為主。教學問題可以層層深入，讓學生由淺入深的進行自我探究，且教師要合理整合教學資源和素材內容，盡量掩蓋微課教學的局限性，讓學生在知識理解和運用中掌握一定對解題技能，循序漸進的掌握學習重點和難點知識。教師也可以針對于某一例題，或者作業或者知識點復習來選擇微課內容，要讓學生全面看到微課教學的作用和功能。

（3）以學生為本，為學生創設有利的學習情境

教師在設計微課教學時既要結合初中數學學科特點、教材編者規律，又要以學生為本，將學生作為微課主體、課堂主體，滿足學生的學習需求。教師在教學時要尊重學生，盡量態度溫和、使用普通話和書面語言，讓學生通俗易懂的理解數學知識，教師在進行細節講解和重難點知識講解時更要把握一定的語速和節奏，講課形式要符合設計的微課視頻畫面。且教師在講解視頻時需要站在學生的角度來審視數學知識、數學概念、數學公式、數學定理等，多以參與者的角度和學生交流、溝通，營造一種和諧、融洽的學習氛圍。且教師要不斷的鼓勵和肯定學生，要讓學生發現教師對自己的關注，從而更加積極和主動的投入到更深層次的學習和探究之中。另外，教師要善于利用視頻的生動、形象和畫面感為學生營造一定的問題情境，讓學生在問題的刺激下積極思考、踴躍探究和發言，讓學生在觀看、思索視頻的過程中全身心的提高自己思維意識和能力。教師在設計微視頻時要以問題為核心，將激發學生主動思考和探究作為設計的要點，促使微課教學環節圍繞問題有層次的展開。教師在創設問題情境時，需要先以懸念問題和大問題為基礎，在學生有了一定的思路和邏輯之中逐漸引入小問題，讓學生總結和歸納，促使小問題輔助大問題的解決。教師也可以把握視頻節奏，當學生出現困惑或者在思考時及時暫停視頻，當學生思考結束后繼續視頻讓學生回看視頻進行驗證，最后結束時，采用啟發性和誘導性的問題形式，讓學生將問題探究轉化為一定的情境分析，逐漸打開學生思路，激發學生的發散性學習思維。

（4）將微課和多媒體進行結合，拓展教學空間

初中數學在設計微課時可以將微課視頻和多媒體教學進行結合，促使微課形式多樣化，多媒體教學資源種類繁多，其中有視頻、圖片、動畫、文字等，將其科學的融入到微視頻之中，可以給予學生多種感官刺激，豐富微視頻內容，也促使其教學形式豐富多變，滿足學生的學習需求。例如在初三《投影與視圖》這一課的學習時，教師可以運用PPT將學生身邊常見的多種立體雕塑和樹木、建筑以立體動畫的形式呈現給學生，讓學生從不用的角度，看到動態立體圖形的空間感。可以調動學生的感官，提高學生的空間想象力。讓學生更好的理解投影與視圖的原理和知識點，當學生觀看結束后，教師也可以將其和知識點進行結合，制作成微視頻，讓學生在不同的音效、視頻、動畫的融合過程中全面的理解該部分知識點。給學生營造濃厚的學習氛圍的同時，也讓學生看到投影和視圖之間的神奇變化，激發學生思考的同時，也鞏固學生的知識點。另外，微課視頻也可以優化教學資源，將多種有利的數學資源濃縮到微視頻之中，促使學生在有限的時間和空間內看到更多的學習內容，以便自己可以隨時選擇和利用自己所需的知識點，從而提高自己的學習質量。

4.結語

微課教學是現代化發展的產物，因此教師們應該改變觀念，提高自我技能，積極迎接挑戰，做好準備，和學生共同進步，促使教育行業實現現代化改革。且教師要利用微課教學的特點和優勢，針對于數學教材和初中生特點開展個性化的教學，促使不同學習現狀的學生都可以得到進步。另外，微視頻教學在教育教學上的全面應用還需要教師共同努力，改進微課教學的缺點，發揮其優勢，提高學生學習效率，促進學生全面發展。

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