單元教學目標設計的一般路徑

摘要：教學目標的設計是教學設計的中心內容。統編教材單元目標的設計可以通過三個步驟完成：聚焦單元人文主題、單元語文要素、文體或文本特點、語文園地等維度初定目標;分析單元目標在教材體系內的前后關聯，確定其教學的起點、程度和達成策略，細化目標;結合課后習題或具體要求分解目標。

關鍵詞：單元教學;教學目標;設計;小學語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）04B-0064-04

教學目標的設計是教學設計的中心內容。教學設計的第一步，應該思考學生通過這個單元，究竟學什么、為什么學，即確定單元的教學目標和為什么要確定這樣的目標。單元教學目標的設計為后續教學內容的選擇和單元整體的實施提供重要的決策性依據。

雖然統編教材通過“人文主題”“語文要素”“課后習題”“語文園地”的設置，滲透了教材編者對本單元教學目標設定方向的思考，但很多教師在解讀教材、設計單元目標時仍會出現偏差，主要存在以下問題：（1）單元教學目標泛化，把對文本的深度理解和對語言形式的細致揣摩作為每一個單元的教學目標;（2）單元教學目標模糊，直接把人文主題、語文要素作為單元教學目標，對應該教到什么程度、如何各有側重整體實施，沒有做具體界定;（3）單元教學目標籠統，缺少標準和層次，對怎么一步一步地教、如何分層地指導學，沒有進行深度的思考。那么，如何設計單元的教學目標呢？筆者設計了三個步驟引導教師逐步聚焦，精準設計。

一、初定單元目標

單元的教學目標包括基礎性教學目標和發展性教學目標。基礎性教學目標一般指生字新詞的識記、書寫和課文的朗讀、內容的理解，這是所有單元共性的教學目標。而發展性目標是本單元特有的目標，是教材編者整體規劃，呈現序列化、系列化設計的目標。因此，我們可以通過這兩個角度，從單元人文主題、單元語文要素、文體或文本特點、語文園地等維度綜合考慮，初定單元目標。

以五年級上冊第八單元為例，結合課后的生字詞和課后習題，我們初步制訂的基礎性教學目標如表1：

2.正確流利地朗讀課文。

3.理解課文大意。

結合四大維度，我們初步制訂的發展性教學目標如表2：

有些單元是特殊單元，比如習作單元和閱讀策略單元，這樣的單元還要考慮第五維度——單元特點，制訂相應的單元目標。

單元的基礎性目標和發展性目標不是完全割裂的，四大維度所指向的目標也不完全并列、孤立，它們互相融合，互相交織，互為補充，互為支撐，緊密結合。因此，如上進行一一對應的梳理后，需要思考它們之間的聯系，進行整合?！罢_流利地朗讀課文”和“能根據一定的要求梳理信息，把握內容要點”既是目標，也是“理解課文大意”的方法;“能體會讀書的方法、好處”和“梳理總結找書的方法”則是對“理解課文大意”的聚焦和細化，因此這四條目標可以整合成一條目標。

初步制訂的單元目標如表3：

二、細化單元目標

統編教材會根據不同年級學生的認知特點，實現跨單元、跨冊“循序漸進、螺旋上升”的編排，教學的起點在哪里、教到什么程度、怎么教，還需要進行進一步的思考。接下來，我們需要分析單元目標在教材體系內的前后關聯，確定其教學的起點和程度，精準確定目標的“表現程度”，并對目標進行分解細化，設計目標達成的“行為條件”。

對于五年級的學生來說，經歷了四年半的學習，具備了一定的獨立識字能力，因此，教師可以布置學生課前自學本單元生字詞，并通過學情反饋單，暴露學生易錯字詞?；谇捌诘膶W情反饋，五年級上冊第八單元第一條目標就可以細化為：“通過自學和小組交流，認識30個生字，讀準‘識‘誨‘奔的讀音，會寫‘舅‘葛‘衰等23個字，會寫15個詞語。”

五年級上冊第八單元第二條目標是學生能根據一定的要求梳理信息。根據什么要求？怎樣梳理信息？這兩個問題在目標中都沒有明確的界定，通過前后關聯我們發現，三年級下冊第七單元的目標之一是：“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。”四年級上冊第二單元的目標之一是：“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題?！庇辛诉@樣的基礎，我們就可以確定，“根據一定的要求”可以是教師布置的，也可以是學生通過對課文的閱讀自己產生的。而如何梳理信息在本單元之前沒有相關的學習，需要教師滲透一定的方法，比如提煉關鍵詞、畫表格、列提綱、畫思維導圖等。因此，第二條目標可以細化為：“正確流利地朗讀課文，根據教師的要求或自己的疑問，通過提煉關鍵詞、畫表格、列提綱、畫思維導圖等方式梳理信息，體會讀書的方法、好處，了解如何找書?！?/p>

五年級上冊第八單元第三條目標是指向特殊文體——小古文的目標?！澳鼙痴b古文，并借助注釋用自己的話說說古文的意思?！边@是小古文的共性目標。對于五年級的小古文學習，其學習的起點和學習的程度是什么呢？“正確、流利地朗讀課文”在整冊書的安排上有一個從“跟著教師讀”到“自主讀”的發展過程。三年級是跟著老師讀正確，讀流利，讀出合適的斷句和節奏;四年級下學期是由扶到放，滲透如何讀正確的方法：先結合注釋理解句子意思，再根據意思來合理斷句;而到了五年級，就要求學生能自主做到讀正確、讀流利了。對于借助注釋理解古文意思，整冊書也體現著梯度變化。三年級和四年級上冊，只要求結合注釋用自己的話講一講故事，四年級下冊才提出“借助注釋，理解課文中每句話的意思”，有些詞語還需要學生根據課文內容理解?；谶@樣的前后勾連，第三條目標可以細化為：“借助注釋，用自己的話說說古文的意思，并根據意思正確流利地朗讀古文，背誦古文。”

五年級上冊第四單元的習作目標是“學習列提綱，分段敘述”，第八單元目標是“根據表達的需要，分段表述，突出重點”。對于分段，第八單元比第四單元提出了更高的要求，就是分段的依據是表達的需要，還要突出重點，因此第四條目標可以細化為：“根據表達的需要，一個意思用一段表達，把重要的內容寫具體?！?/p>

第五至八條目標因為是基于單元特點獨有的目標，因此一般不需要進行細化。

三、分解單元目標

對于單元目標，單元內的每一部分是如何統籌安排、整體達成的？每一部分目標達成的側重點又有什么不同？這就需要結合課后習題或具體要求對目標進行分解。例如“正確流利地朗讀課文，根據教師的要求或自己的疑問，通過提煉關鍵詞、畫表格、列提綱、畫思維導圖等方式梳理信息，體會讀書的方法、好處，了解如何找書”這一目標就可以分解為：“26.憶讀書：用較快的速度默讀課文，根據老師的要求，通過提煉關鍵詞、畫表格、列提綱的方式梳理信息，了解作者認為的好書的標準以及讀書的方法;27.我的‘長生果：用較快的速度默讀課文，根據自己的問題，綜合運用提煉關鍵詞、畫表格、列提綱、畫思維導圖等方式梳理，了解作者讀的書的類型以及從讀書、習作中悟出的道理;交流平臺：用較快的速度默讀，了解如何找書?！?/p>

第26課的教學目標是根據教師的要求，運用教師滲透的方法梳理信息;第27課則變成根據自己的問題，綜合運用上節課教師滲透的方法梳理信息。每一課目標的設計既觀照單元目標，又進行了梯度區分。

又如“根據表達的需要，一個意思或一段內容用一段表達，把重要的內容寫具體”這一目標，結合具體內容和要求可以分解為：“口語交際：搜集并整理最喜歡的人物形象的相關信息，并分條介紹，把喜歡的理由說清楚;習作：能根據自己的需要選擇材料，并分段說明推薦的理由，結合相關情節、人物、對話、插圖或自己的獨特想法等，把重要的理由寫具體?！?/p>

口語交際側重于分條介紹，說清楚;而習作則要求分段說明，把重點部分寫具體。在目標的設計上，同樣也是觀照單元目標但又有所側重。

面對同一教學內容，不同的目標設計決定著課程目標達成的深度與廣度，如若陷入“目標設置泛化籠統”“追求深入只求高標”“標本分離缺少落點”等誤區，必將大大影響目標達成度，也必然是對教材資源的極大浪費。

責任編輯：丁偉紅

收稿日期：2021-01-25

作者簡介：梁俊，南京市雨花臺區教師發展中心（江蘇南京，210012）教研室副主任，高級教師。