心素若簡浮華去

很多教師對精彩的好課的認識是這樣的：精彩的講解、熱烈的討論、響亮的掌聲、完美的結束。“精彩”最怕有一個固定的標準去衡量它，一旦形成就容易僵化甚至走極端。精彩的課也許確實有以上一些特征，但并不是有以上特征的就一定是好課。大音希聲，大成若缺，冠軍總是跑在掌聲之前。好課也許不具有很多人認為的精彩點，外表甚至顯得拙樸。

一、它也許沒有頻繁的掌聲

“不錯”“你真棒”“很好”，這是很多教師對學生慣用的評價語言，甚至在公開課上學生一回答完就來點掌聲，其實這一開始能給人一點振奮，久了不免有點審美疲勞。

于永正老師說過，“實指性越強，學生越聽得明白，激勵性就越大”。恰當的評價才能給受評價者良性刺激，評價過高或者過低都不能收到好的激勵效果。對學生的評價當然要注重激勵性，但要激勵有因，有針對性才能收到良好的評價效果。“不錯”“你真棒”“很好”并非不能用，但有些必須給出理由，否則這樣的評價過于寬泛，怎么能達到激勵效果呢？好課里的評價應該是中肯的，如“你口齒清楚，聲音洪亮”“你能另辟蹊徑，很有創見”“條理清楚”等，這樣學生不僅得到了表揚，而且知道自己好在哪里，有些什么優點。不一定要用贊美詞，同樣是表揚，但收到的效果卻截然不同。

好課上教師要注意傾聽每位學生的回答，對于回答得不太好的學生能給出中肯的建議，學生聽后有所觸動、感悟。這一點教師應該做到，但是實際公開課里又有多少教師真的做到了呢？原因主要在于，教師并沒有仔細傾聽、發現問題，或者只是為了“粉飾精彩”一帶而過，一律給予贊美和掌聲。好的課堂上，不管是對學生的激勵性評價還是建議性評價，都必須是教師經過諦聽、思考、辨析之后給出的，絕不是輕率地制造出一份熱鬧。

我曾就一些公開課上教師提問的后續處理進行過觀察，也就是學生未能很好回答教師的提問，觀察教師的后續處理。我發現很多教師在啟發誘導無果后，就另尋優秀的學生來回答，獲得掌聲和課堂“高潮”，卻把先前不會回答的學生“晾”在一邊了，一直到下課，他們都落寞在一隅。我聽過肖培東老師的很多課，他也會遇到回答不好的學生，但是當其他學生回答完畢后，肖老師會重新回到那位學生身邊，鼓勵他重新回答，于是我看到很多失去勇氣的學生再次鼓起了勇氣，很多當時沒有聽懂的學生后來經過思考獲得新知，很多有自卑退卻心理的學生突破了自我。響亮的回答在課堂回蕩！那一刻我真的很感動——在座聽課的老師沒有一個不會感動。這不再是僅限于知識的傳授，而是直抵心靈、成長的教育。不放棄任何一個，傾聽學生，需要的是教育的境界和底氣，需要的是相信學生也相信自己。

二、它也許沒有繽紛的課件

黃厚江老師把PPT“滿天飛”的課堂稱為“P課堂”。很多教師覺得上一堂公開課很累，有很大一部分原因居然是做課件累。多媒體確實能給授課帶來便利，但它也是雙刃劍，對課堂有很大的制約和干擾性。它的形、聲都是具體可視可聽的，心理學里有先入為主的規律，學生一旦接受了第一印象，后面的想象、創造就會大受制約，思考和辨別亦受到干擾。比如語文教學里講究“不求甚解”，當繽紛的多媒體替代了想象和解讀，課堂雖然多了現代的氣息，但少了韻味和回味。而過于繁雜的多媒體課件制作牽扯了教師很多精力，使他們反而對授課內容鉆研不深。葉瀾教授認為好課的標準之一就是“好課要常態”，這樣的課還叫常態嗎？

其實好課并不是看用多少媒體，而是看這些媒體和學生、教學內容、教學情境適不適應，操作是不是簡約，是不是能對教學效果發揮最大效益。以前在沒有任何多媒體的教室里也同樣培養了人才，現在我們有了現代化的教學工具，但也不能丟棄傳統的教學方式。如好的板書美觀大方、靈動快捷、文化味濃、質樸可感，應該是優課的一大亮點。但我發現，現在的課堂，很多教師就在黑板上貼字替代板書，少了課堂的靈動和漢字文化的熏陶。

一堂好課，多媒體是提升學生記憶、理解、感知、想象的工具，而不應阻礙這些的實現。

三、它也許沒有各式的合作

當下合作探究被推崇，于是乎課堂逢提問必小組討論，每逢公開課便圍坐成圈，好像沒有這樣的形式就不算新理念課堂。一堂真正的好課，它也許沒有圍坐熱烈的討論，也許沒有課堂激烈的辯論。合作探究不是萬金油，好亂涂一氣，要從問題、內容、時機等方面看是否需要。有的學習環節是需要靜思、涵泳、品味的，而當課堂被各式的“合作探究”充斥，就只能產生有活動沒有體驗、有熱度沒有深度的結果。如《荷塘月色》的精彩句段，《背影》的流淚情節，都是適合涵泳和品味的，如果圍坐一起七嘴八舌大加論證一番，則完全破壞了文本的意韻。

一堂學生靜思、默念、涵泳的課堂，靜水流深。因為不管合作探究與否，都是為了調動學生的思維，激活學生的思維，讓他們在思維活動過程中判斷、推理、演繹，而要實現這些，很多時候是需要“沉浸式”學習的。所以，合作探究學習方式應在“不可被替代時”才去使用。

四、它也許沒有“圓滿”的收場

一堂課，該學的知識學生似乎都掌握了，學生都大聲說“耶”，教學任務圓滿完成，這樣的課看起來似乎無可挑剔。同樣一堂課，師生帶著思索下課，因為問題的答案不止一個，因為還可以從另外的角度理解，因為還有另外一種假設、很多個“也許”，讓師生久久回味，難以釋懷，學生期待著下一課……這是師生共同探究的結果，是教師引導啟發在學生中的生成。前一種課是教師下結論，也就是黃厚江老師說的“傳遞結論的課”，不可能再有“可能”。這兩種課哪個更具有魅力呢？很顯然是第二種。因為這是有思辨質量的課，是有生成和拓展的課，更是民主和開放的課。師生通過民主科學的探究，打破了“圓滿”，反而走進了更為廣闊的世界。這是有生命力的課。其實，優秀的教師不但要有能力營造課堂的圓滿，更要有勇氣和智慧打破這個圓滿。

葉瀾教授認為好課是“有待于完善的課”，因為這樣的課才是真實的。再完美的“假課”都談不上有課堂生命力。追求課堂的完美并沒有錯，我覺得這個完美應該是完美調動學生活動、思考、參與，學生全員全程參與你的課堂活動，全身心投入你課堂的每一個環節，而不是答案的完美，不是既定任務按部就班完成的完美。

“心素若簡浮華去”，美女不打扮，好課“不精彩”。它也許靜悄悄的，也許很“土”。但正因為它去掉了矯揉造作、華而不實的浮塵，反而顯現了真實課堂的質樸，盡管顯得不精彩，但它脫離了花拳繡腿的喧囂浮躁，實則暗流涌動，其實貨真價實，這正是它返璞歸真的最美華彩。請還課堂以樸實的精彩，學生只有置身這樣的“真課堂”才能學做真人。我們呼喚這樣的課堂，我們需要這樣的課堂。

（錢藝林，南通市海門區中小學教師研修中心，226100）

責任編輯：石萍