小學科學生活化教學的策略

楊麗云

摘 ?要：科學與生活之間有著不可分割的聯系，小學科學教師在教學中要積極采用生活化策略、引入生活化素材，通過這樣的方式，將小學科學教學放置在生活這個大背景下，通過生活化教學策略的引入，幫助小學生建立科學應用意識，并促進學生自主學習能力發展。另外，生活化教學策略有利于小學科學教學內容的豐富，以及教學手段的創新，小學科學教師要從學生實際情況出發，結合教學內容與教學目標，科學運用生活化策略，以達到更好的教學效果，本文就以此為內容，對小學科學生活化教學策略進行幾點具體分析。

關鍵詞：小學科學;生活化;策略

【中圖分類號】G622.0 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0157-02

【Abstract】There is an inseparable link between science and life. Primary school science teachers should actively adopt life-based strategies and introduce life-based materials in teaching. In this way，primary school science teaching will be placed in the context of life. Through the introduction of Life-based teaching strategies，primary school students will be helped to establish a sense of scientific application and promote the development of students' autonomous learning ability. In addition，life oriented teaching strategy is conducive to the enrichment of primary school science teaching content，as well as the innovation of teaching means. Primary school science teachers should start from the actual situation of students，combine the teaching content and teaching objectives，and scientifically use life oriented strategy，so as to achieve better teaching effect. This paper takes this as the content，and makes some specific analysis on primary school science life oriented teaching strategy.

【Keywords】Primary school science;Life oriented;Strategy

從生活的視角組織科學教學素材，選擇科學教學方法，是提高小學科學教學有效性，激發小學生學習興趣，促使學生自主學習的有效手段，也是提高小學科學教學有效性的關鍵。小學科學教師要科學運用生活化教學策略，以此更好地保障學生科學學習實效，促進學生科學應用意識以及科學創新能力發展。

1.生活化教學概述

（1）內涵

生活化教學就是將教學放置在生活的大背景下，從現實生活中提取教學素材，將生活與教學緊密聯系在一起，通過這樣的方式豐富教學內容，優化教學方法，以激發學生學習興趣，促使學生自主學習，學生在生活中獲得科學知識，也能夠感受到學習的樂趣。生活化教學更加關注學生的能力培養，有利于學生知識應用意識的生成。

總之，生活化教學方式就是將科學知識與生活經驗相結合，通過多元化的教學方法，以最貼近學生生活的方式講授知識，其目的就是從科學角度去分析和處理生活中的各種問題，從而促進學生實踐能力與應用意識發展。生活化教學包括兩個方面的內容，一方面是教學內容與實際生活的聯系更加緊密，以激發學生科學興趣為目的;另一個方面，教師以生活化的方式組織教學，并引入教學資源，為學生練習奠定基礎。

（2）意義

第一，培養學生創新精神。創新精神培養是小學科學的教學目標之一，科學本身就與生活之間有著不可分割的聯系，在生活中存在很多科學現象與科學知識，從生活的視角出發講解這些科學知識，能夠更好的引發學生思考，也更加容易激發學生好奇心與探究心理，這些都能夠為小學生科學創新精神形成提供支持。另外，生活化的教學策略與傳統教學方法相比，其形式更加活潑、內容更加豐富，課堂氛圍更加輕松活潑，在這樣的課堂環境下，學生學習積極性更加高漲，思維也更加活躍，更有利于學生科學創新精神的培養。

第二，培養學生應用意識。“學以致用”是教育教學的目的，小學科學教學的目的就是通過傳授科學知識，使小學生掌握運用科學知識解決問題的方法，而這樣的教學目的落到實處，就是解決生活中的問題。因此，采用生活教學策略，就是從科學的視角去解決和看待生活中的各種問題，在這個過程中，小學生科學應用意識會大大提升，教師借助先進的教學技術，生動展示生活中的科學現象，并運用科學知識去解決這些現象，讓學生明白生活中有科學，學習科學知識可以解決很多生活中的問題，從而逐漸強化學生的應用意識。

第三，培養學生學習興趣。生活化教學策略是從生活入手搜集教學素材與教學資源，包括圖片、文字、音樂、視頻等，將這些教學資源應用于課堂教學課堂之中，能夠為科學教學注入更多活力，也能夠提升課堂教學趣味性，使原本枯燥無味的科學課堂變得生動、活潑，這能夠從整體上激發學生學習興趣，促使學生自主學習，從而保障課堂教學質量和效率。

2.基于生活化視角下的小學科學教學策略

結合上文對生活化教學的分析，可以發現生活化教學能夠有效助力于小學科學教育創新與改革，也能夠更好的激發學生學習興趣，保障小學科學教學有效性。

（1）進行生活化導入，激發學生學習興趣

導入環節是一節課的開始，正所謂：“好的開始是成功的一半”，因此，采用生活化導入能夠在第一時間激發學生學習興趣，促使學生自主學習。從生活的視角組織開展科學教學，可以大大提升導入趣味性，也能夠有效奠定科學教學基礎。教師可以在課前登錄互聯網，搜集和下載圖片、文字、音樂、視頻等素材，將其制作成多媒體課件，課上導入環節，教師播放多媒體課件，利用課件引發學生思考，在第一時間集中學生注意力，從而為小學科學教學的高效開展提供支持。另外，多媒體導入能夠調動學生的多重感官，使小學生獲得更加深刻的學習感悟，不僅可以拓展課堂知識內容，而且還能夠將科學知識、科學現象、科學問題，以更加直觀的方式展現給學生，使學生對新知識學習更有興趣。

比如：《時間在流逝》這節課的教學導入，教師如果采用靜態圖片以及直白語言講解，往往很難激發學生學習興趣。采用生活化教學策略，教師可以利用多媒體設備播放：“一天的日升日落，或者一個人從出生到老去的視頻。”這樣的方式更加生動、活潑，可以將“時間”這個看不到，摸不著的概念，以更加直觀的方式展示給學生，在課堂教學開始之前，激發學生想象力，使學生感受到時間的珍貴，不僅為實現情感態度價值觀教學目標提供了保障，而且也能夠更好的調動學生學習興趣，促使學生更加主動的學習新知識。

（2）引入生活化手段，輔助課堂教學講解

生活化教學策略的應用，能夠使小學科學教學內容更加豐富，也能夠優化科學課堂教學環境，為小學生營造更加積極、生動的學習氛圍。生活中處處有科學，生活中很多物品以及現象，都能夠成為小學科學教學素材，課上教學利用這些生活化素材輔助科學知識講解，在激發學生學習興趣的同時，還能夠豐富課堂教學內容。在信息技術支持下，生活化教學素材的獲取也更加便捷，教師只要登錄互聯網，就可以隨時隨地下載和使用相關素材，這為小學科學教學內容的豐富以及教學手段的多元化提供了最為有利的支持。

第一，課堂實驗生活化。實驗是小學課堂教學的重要組成部分，利用實驗可以解釋很多生活中的科學現象，而且還能夠培養學生實踐能力與應用意識。而在小學科學實驗教學中，教師可以利用生活化素材，在支持科學實驗的同時，還可以有效激發學生科學實驗興趣，保障實驗效果，也能夠為學生科學素養的提供奠定基礎。

比如：《物體在水中是沉還是浮》課堂實驗環節，教師可以讓學生們從生活中獲取教學素材，如：常見的礦泉水瓶、回形針、白蘿卜、橡皮等，課上教師與學生利用這些素材進行實驗，實驗前，教師先讓學生猜測這些物體的沉浮，并說說為什么？在猜測的基礎上，教師與學生一同進行實驗，利用實驗去驗證這些猜測。實驗中所使用的材料都是學生生活中最常見的物品，不僅獲取便捷，而且容易激發學生好奇心，使學生對科學實驗產生更加濃厚的興趣。

第二，課堂活動生活化。在小學科學課堂活動中采用生活化教學策略，能夠有效促進學生自主探究和學習。小學科學課堂探究活動，是培養學生問題意識、應用意識、科學精神、創新能力的重要環節，在過去的小學科學教學中教師采用一刀切的教學方法，非常不利于學生整體發展，也不利于學生學習自主性以及學習個性的培養。另外，生活化教學策略在科學課堂活動中應用，能夠使活動內容更加豐富、形式更加多元化，學生從過去的被動接收知識轉變為主動獲取知識，生活化的教學方法與素材更加容易激發學生探究學習興趣，也能夠更好的提升學生學習自主性與自主學習能力，在生活化探究活動中將生活與課堂活動緊密聯系在一起，在活動中學生感受到學習科學的重要意義，也會懂得運用科學知識去解決實際問題。

比如：《給動物建個“家”》課堂活動環節中，教師結合低年級學生的學習特點與教學內容，可以采用生活化的策略組織學生進行課堂活動。課前，教師將生活中蚯蚓的生活環境錄制成多媒體視頻，在課堂活動中教師播放視頻，讓學生直觀的看到蚯蚓的生活環境以及蚯蚓是如何進食的等等，并告訴學生這些小動物與人類有著密切聯系，在生活中也有很多這樣的小動物，保護小動物們的生活環境，這樣才能夠實現人與自然的和諧相處，在高效完成課堂活動教學的同時，又可以培養學生熱愛小動物、熱愛大自然的優秀品質。

（3）利用生活化手段，開展課外科學活動

科學教學除了課堂之外，還包括很多課外活動，小學科學教師要運用科學的生活化手段，進行課外科學活動拓展，利用生活中的科學教學素材以及科學現象，引發學生科學探究與學習興趣，促使學生自主分析問題、解決問題。生活與科學之間有著不可分割的聯系，脫離了生活的科學活動就是紙上談兵，因此，教師要從多個途徑搜集和整合生活中的科學素材，為學生進行課外科學活動探究與學習提供支持。另外，生活化的科學活動，還能夠大大提升學生應用意識，以及實踐能力，對小學生科學綜合素養的形成都能夠提供助力。

比如：《觀察一種動物》這節課的課外活動中，教師結合課堂教學內容，可以以“蝸牛吃什么”為課題，讓學生在課后以小組為單位，自主完成這個課題。學生要結合自己的生活經驗設計活動方案，活動需要的材料都要從生活中獲取，包括盤子、青菜、桃子、豬肉等等，學生們可以將蝸牛放在盤子的中間，再將青菜、桃子等放在盤子邊緣，之后觀察蝸牛的進食情況，通過多次這樣的實驗，總結蝸牛喜歡吃的食物。陶行知曾說過：“生活即教育”。通過組織學生開展這樣的生活化探究課題，不僅可以幫助學生更加全面、深入地了解生活中的科學知識，而且還能夠強化學生的自主探究能力與探究意識，對于學生綜合能力發展以及科學意識的形成產生有效助力。

3.結語

生活化教學策略就是從生活的視角去組織開展科學教學，教會學生利用科學知識解決實際問題，使學生具備更好的實踐能力與應用意識。小學科學教師要從教學內容、教學目標出發，選擇和引入生活化素材，采用生活化的教學手段，激發小學生學習興趣，促使學生自主學習和探究，從而更好的保障學生科學學習實效，并促進小學科學教學質量的提升。

參考文獻

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