在語文園地教學(xué)中設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)單的探索

陳福建

【關(guān)鍵詞】語文園地，個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)單，效能，路徑

語文園地的教學(xué)，不能只是基礎(chǔ)知識(shí)的技能訓(xùn)練與練習(xí)，而應(yīng)成為師生共同圍繞本單元的語文要素進(jìn)行知識(shí)和方法的梳理、鞏固與提升的過程。語文園地的教學(xué)，要解決缺失靈魂、缺乏情趣的問題。利用學(xué)習(xí)任務(wù)單去梳理、落實(shí)單元語文要素，讓語文園地的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的受益者。

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)涵

個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)單是指教師從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)單，運(yùn)用自主、合作、探究的方式專注學(xué)生思維發(fā)展的課堂組織形式。不同的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的任務(wù)也有所不同。任務(wù)單不同于教案，它的執(zhí)行者是學(xué)生，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，讓學(xué)生圍繞它展開自主學(xué)習(xí)探究、合作交流來親歷知識(shí)的建構(gòu)。在語文園地的教學(xué)過程中，合理使用個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以有效解決教學(xué)中存在的靈魂缺失和情趣缺乏的問題，能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，也能改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，真正做到尊重學(xué)生，讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)獲得最大程度的發(fā)展，全方位提升語文園地的教學(xué)效果。

二、語文園地教學(xué)中運(yùn)用個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)單的效能分析

語文園地的內(nèi)容緊扣單元主題與語文要素，并將學(xué)生要習(xí)得的基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)鍵能力等通過交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等形式呈現(xiàn)了出來。在教學(xué)中，教師通過把握學(xué)情和語文要素的訓(xùn)練點(diǎn)，在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和即將達(dá)到的認(rèn)知水平之間搭建橋梁，指導(dǎo)學(xué)生通過完成個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中，個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)單呈現(xiàn)出以下優(yōu)點(diǎn)。

1.合作探究，習(xí)得能力

當(dāng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以將這些教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)學(xué)生能夠理解與接受的學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，語文園地學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法的指導(dǎo)，學(xué)生需要掌握的程度也清晰可見。教師通過深度研讀、挖掘教材，充分地了解學(xué)生，有效地分解目標(biāo)任務(wù)，設(shè)計(jì)出合理的、適合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在有方向、有目標(biāo)的情況下積極探索，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)六年級下冊第二單元語文園地時(shí)，針對交流平臺(tái)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師可在學(xué)習(xí)任務(wù)單上根據(jù)不同層次的學(xué)情分解步驟完成：第一個(gè)目標(biāo)是展示課文中的插圖，讓學(xué)生說說對文中人物的評價(jià)，自行探究并仔細(xì)品味課文描寫了一個(gè)怎樣的湯姆·索亞;第二個(gè)目標(biāo)是出示文中重點(diǎn)的語句，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)討論人物的性格特點(diǎn)，學(xué)生自由討論并歸納反饋;第三個(gè)目標(biāo)是學(xué)生通過不同的角度探討、評價(jià)人物。學(xué)生從課文中找出具體內(nèi)容，說出自己的感受，這樣教師便引導(dǎo)學(xué)生從閱讀名著中的具體情節(jié)學(xué)會(huì)對書中人物作出評價(jià)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法，也為學(xué)生搭建了習(xí)得能力的支架，將語文要素具體化。

2.橋梁引渡，化得學(xué)力

學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生與教材之間的橋梁。在語文園地的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，要適時(shí)地為學(xué)生提供了一些支架，這些支架是在關(guān)切單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)前提下而確定的螺旋式的、多視角的實(shí)踐路徑。完成同一任務(wù)可能會(huì)有多條路徑，而同一路徑也可以采用不同支架來實(shí)現(xiàn)不同的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生在路徑選擇、策略運(yùn)用中理解了知識(shí)，整合了思維，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。教師在指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮教師在師生合作探究過程中的指導(dǎo)作用，為學(xué)生及時(shí)地答疑解惑。為了使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，提高教師教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支架的方式可以多樣化，可以是圖表，可以是范例，也可以對學(xué)生進(jìn)行溫馨提示或給予建議等。

例如，在六年級下冊第二單元語文園地中的詞句段運(yùn)用板塊，呈現(xiàn)給學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)單上，第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生正確、流利地朗讀句子，可以引導(dǎo)學(xué)生加入自己的閱讀感受有感情地朗讀。第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生交流自己的閱讀感受，說一說自己喜歡哪一個(gè)，為什么喜歡。第三個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生探究這幾個(gè)句子的語言描寫有什么獨(dú)到之處，用任務(wù)單這座橋梁來比對不同譯者筆下的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中表達(dá)意思一致的句子。與此同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)支架是否有效，是否合理恰當(dāng)，能否幫助學(xué)生有效地完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。在巧妙的學(xué)習(xí)方法的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚了，學(xué)習(xí)效率也得到了提高，學(xué)習(xí)任務(wù)最終可以有效地完成，從而很好地落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一座精心搭建的“橋梁”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了抓手，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，可以輕松實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給予他們很強(qiáng)的成就感。

3.評價(jià)多元，催得動(dòng)力

一份有效的語文園地學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)評價(jià)是不可或缺的。在評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)有一套明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在自我評價(jià)、同伴評價(jià)以及師生評價(jià)的過程中做到有規(guī)律可循。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的評價(jià)方式時(shí)，教師要注意設(shè)計(jì)的多元化，避免評價(jià)形式的單一，例如，可以通過口頭評價(jià)以及填表格等方式完成。在語文園地學(xué)習(xí)任務(wù)單的評價(jià)環(huán)節(jié)上，評價(jià)主體也發(fā)生了改變，由過去的教師一言堂式的評價(jià)變?yōu)閷W(xué)生評價(jià)、同伴評價(jià)或師生共同評價(jià)。學(xué)生從多方位了解到自己的進(jìn)步，也可以很好地正視自己的不足之處。

三、在語文園地教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)單的有效路徑

在語文園地教學(xué)中，個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)單立足差異，以學(xué)生為中心，將學(xué)生從學(xué)習(xí)課文知識(shí)引向言語實(shí)踐，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支架。

首先，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師提供個(gè)性化的內(nèi)容供學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇、學(xué)習(xí)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)語文園地中日積月累等板塊的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)要求完成，這時(shí)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后感知統(tǒng)編教材語文園地的設(shè)計(jì)是由一條潛在的“線”串起來的。教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生找到那條“線”，把散落的知識(shí)點(diǎn)串起來。

如在教學(xué)四年級上冊第一單元的語文園地時(shí)，就有教師進(jìn)行過創(chuàng)新處理，圍繞日積月累中的古詩《鹿柴》，更換書寫提示的內(nèi)容，將其調(diào)整為在“扇形”上寫古詩。完成這一任務(wù)后，學(xué)生自己選擇一首王維的其他古詩，按照詞句段運(yùn)用、書寫提示、日積月累等板塊設(shè)計(jì)一份自己的“語文園地”。這種圍繞日積月累進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的個(gè)性化開發(fā)，使學(xué)習(xí)任務(wù)單聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下將其分解為一一對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的選擇，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為旨?xì)w，最終讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)語文園地的相關(guān)內(nèi)容。

其次，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師要抓住內(nèi)在邏輯找準(zhǔn)各板塊的聯(lián)系，在設(shè)計(jì)語文園地綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要站在學(xué)生的角度，從板塊的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、能力點(diǎn)、難易度等方面進(jìn)行認(rèn)知、籌劃和設(shè)計(jì)。例如，五年級下冊第七單元詞句段運(yùn)用第一題的要求與單元語文要素“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”密切相關(guān)，列舉的兩個(gè)句子分別來自單元中的課文《威尼斯的小艇》和《牧場之國》。第一，可以讓學(xué)生借助交流平臺(tái)，回顧本單元課文中哪些靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫給自己留下了深刻印象，從中體會(huì)到怎樣的表達(dá)效果。第二，讓學(xué)生回到本單元課文的具體片段，體會(huì)作者靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的語言表達(dá)方式，說出這樣寫的好處，再找找其他這樣的句子，交流、體會(huì)其描寫的生動(dòng)形象。第三，讓學(xué)生選擇一個(gè)情景仿寫，教師挑選出有代表性的例子，引導(dǎo)學(xué)生交流、點(diǎn)評，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

最后，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師要抓住素養(yǎng)形成結(jié)構(gòu)，聚焦語文要素，整合語文園地中的學(xué)習(xí)材料。語文園地交流平臺(tái)的內(nèi)容是具有導(dǎo)思、導(dǎo)結(jié)、導(dǎo)行的有關(guān)于本單元語文知識(shí)的梳理與方法的總結(jié)，給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)清晰的知識(shí)架構(gòu)，為練習(xí)、運(yùn)用、遷移引路。例如，三年級上冊第六單元詞句段運(yùn)用第二題要求能圍繞給出的關(guān)鍵句說一段話，這與該單元語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”相呼應(yīng)。關(guān)鍵語句的理解對于三年級的學(xué)生來說有一定的難度，因此，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單和多個(gè)典型段落的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解關(guān)鍵語句在一段話的段前、段中、段后三種可能的位置及其作用，然后讓學(xué)生根據(jù)單元結(jié)構(gòu)，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)單的閱讀，以“練習(xí)——運(yùn)用——遷移”打通“最后一公里”，進(jìn)而完成圍繞一個(gè)意思寫文章的寫作任務(wù)，從方法的掌握到遷移運(yùn)用，指向語文知識(shí)的真正習(xí)得。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，改革課程實(shí)施方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。語文園地學(xué)習(xí)任務(wù)單是新課改背景下的一種新型教學(xué)嘗試，它改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)任務(wù)單的嘗試與改進(jìn)中，“任務(wù)式”“項(xiàng)目化”“綜合”成為主旋律，大舞臺(tái)使語文園地的學(xué)習(xí)演繹為綜合運(yùn)用的實(shí)踐過程。

立足差異，關(guān)注每一位孩子，落實(shí)語文要素，語文園地學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)語文教學(xué)中起到了關(guān)鍵作用，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，是教師教學(xué)的有效抓手。教師在設(shè)計(jì)語文園地學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)不需要面面俱到，應(yīng)根據(jù)本單元的教學(xué)重難點(diǎn)以及語文要素的訓(xùn)練點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)相應(yīng)類型的學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)習(xí)任務(wù)單充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，尊重學(xué)生的差異，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教學(xué)。