例談習作單元精讀課文的教學

朱建淑

【關鍵詞】習作單元，一課一得，以讀促寫，讀寫結合

統編教材中的習作單元，由精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作構成。精讀課文重在引導學生習得方法，“交流平臺”側重總結方法，“初試身手”嘗試方法運用，“習作例文”學習借鑒模仿，“習作”運用方法寫作。習作單元以精讀課文為主，以習作例文為輔，以讀促寫，讀寫結合，在單元階梯性的實踐訓練中，提升學生的語文素養。

筆者在教研時發現，習作單元的精讀課文教學，多存在教學目標定位不準、讀寫結合的指向不明確等問題。為了發揮習作單元精讀課文的指導功能，我們提出了習作單元“一課一得”的教學策略。“一得”中的“一”指習作單元中精讀課文教學必須要有“一個核心教學目標”。通過一個個核心目標的達成，連點成線，提升學生的習作水平和語文素養。本文以六年級下冊第三單元的《匆匆》為例具體分析。

一、多重解讀，精準定位教學目標

習作單元的精讀課文不同于閱讀單元中的精讀課文，在理解內容和語言積累方面教師不應提太多的要求，應重點引導學生在文本的體悟中學習作者的寫作方法，集中指向習作能力的習得。為了掌握“從閱讀中習得寫作方法”，教師在教學前應確定好切實可行的課時教學目標。

第一，研讀課程標準，把握學段教學目標。教師不但要掌握語文課程的總體目標，還要明晰語文課程的學段目標。《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段對閱讀和寫作的要求如下：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法;能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。

第二，解讀單元導語，明確編寫意圖。編寫意圖往往通過單元導語呈現，在把握年段目標后，教師須認真研讀教材中的單元導讀，聯系統編教材中的單元目標序列要求，有效調整習作單元中精讀課文的教學視角。六年級下冊第三單元以“讓真情在筆尖流露”為人文主題，明確提出兩個語文要素：一是體會文章是怎樣表達情感的;二是習作時，選擇合適的內容寫出真情實感。前一個指向閱讀，學習作者表達真情實感的方法，包括融情入景、直抒胸臆等;后一個指向習作，明確本單元的習作重點是選擇印象深刻的內容寫具體，把情感真實自然地表達出來。可見，二者相輔相成，其具體要求散布在單元的各個部分。

第三，關注課后習題、單元習作要求，深度解讀教材。習作單元的課后習題、交流平臺、初試身手等都是圍繞單元習作展開的，教師要充分解讀并深入挖掘其背后蘊藏的教學價值。精讀課文的教學，應以課后習題為指向，適時穿插、滲透交流平臺提煉的方法，明確教學的指向性。

根據以上分析，本課的教學目標確定為：會寫“藏、挪”等六個字，會寫“確乎、空虛”等十一個詞語;有感情地朗讀課文，背誦課文;能了解課文內容，體會作者對時光流逝的感受;能抓住關鍵句段，感悟作者表達情感的方法。學習作者將抽象事物具象化的寫法，仿照課文第三自然段，寫出自己對時光流逝的感觸。

二、聚焦文本，精心揣摩表達方法

課程標準在教學建議中指出，要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。習作單元的精讀課文在教材中處于特殊地位，教師既要重視閱讀教學的屬性，恰當取舍，促進單元語文要素的落實，又要引導學生在學習語言文字運用的同時，學習文章的表達方法。

《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間的流逝，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。教學時，教師在引導學生整體感知課文內容后，讓學生細讀課文，思考從課文的哪些地方可以感受到時光匆匆，一去不復返。教師引導學生抓住文中的關鍵語句、重點詞語，在反復品味中，體會作者的情感，揣摩表達方法，再通過朗讀把作者的感情表達出來，可采用以下策略。

其一，聚焦句式，借助問句來了解文章的寫作方法。

《匆匆》一文通篇六百來字，卻用了十幾個疑問句，在一連串的問句中，作者內心的惆悵不安、不甘、眷戀等情感直接表達了出來。結合課后第二題“課文中有兩處使用了一連串的問句，找出來讀讀，說說表達了作者怎樣的內心感受，體會這樣表達有什么好處”，教師可引導學生邊默讀邊作批注，交流從哪些地方可以感受到作者的情感。在第一自然段中，作者運用排比、對比、問句（直接問、連續問），流露出對時光一去不復返的感慨。在第四自然段中，作者的情感就這樣在一連串的問句中自然地流露出來，更讓我們感受到時間的寶貴，更應該珍惜時間。教師可以再讓學生連起來讀讀這兩個自然段，體會這樣的連串問句在表達上有什么好處。通過交流，學生體會到，用問句更加直接，直抒胸臆，能吸引讀者，讓人感受到作者不甘虛度光陰，力求向上的一種精神，具有震撼人心的力量。

其二，聚焦修辭，學習作者把時間寫具體、形象的方法。

引導學生結合課后第三題“時間的流逝本是司空見慣的現象，為什么作者能寫得如此感人？”在涵泳品味中思考作者是如何把無形的時間寫得具體、形象的。

學生從第二自然段“八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”中體會到作者運用了新奇巧妙的比喻，把過去的“八千多日子”比喻成極小的“針尖上的一滴水”，把“時間的流”比喻成“浩瀚的大海”。日子顯得如此渺小，消逝得如此之快，表現了作者十分無奈的心情。在第三自然段中，學生從“過去”“跨過”“飛走”“閃過”等詞語中可以感受到時間的腳步匆匆，明白我們應該抓緊時間，去做有意義的事情。在品味文字中體會作者將時間寫得如此新鮮活潑，使無情之物充滿了人情味。這是因為作者在寫時光的流逝時飽含真情，把抽象的事物變得具體可感，所以真切感人。

其三，聚焦寫法，交流讀寫促提升。

在細讀課文的基礎上，教師可以讓學生再次回顧課文，談一談學了這篇文章的收獲。

教師根據學生的匯報，總結出本節課作者所運用的表達方法：作者通過一連串的問句來表達自己的內心感受。這種寫法直接抒發情感，既吸引讀者，又震撼人心。不僅如此，作者還借助具體事物來表達情感，運用比喻、擬人、排比等修辭手法表達真情實感，這與單元導語里所說的“讓真情在筆尖流露”相符合。

教學本課時，教師引領學生在感受語言、理解語言、品悟語言的過程中，感悟作者將抽象事物具象化的寫法，體會作者表達情感的方式，受到珍惜時間的教育，從而實現本課的教學目標。

三、搭建支架，精巧設計賦能表達

古人言：“授之以魚，不如授之以漁。”筆者認為，習作單元的精讀課文是學生學習閱讀方法的例子，更是學習寫作方法的例子。

在教學《匆匆》第三自然段時，教師首先引導學生揣摩作者是如何把抽象的時間寫得形象而具體的。學生通過小組討論，總結出課文的寫作方法：運用具體的事例，選用恰當的動詞，采用排比、擬人的修辭手法寫出時間悄悄溜走的情形。這樣寫生動形象，富有感染力。接著，教師引導學生聯系生活談感受。“生活中不經意的細節被朱自清先生捕捉到，進行濃墨重彩的描寫，課文第三自然段就是個例子。朱自清的時間步履匆匆，在洗手、吃飯的時候過去了。其實，文中列舉的這些事情我們也每天都在做，如洗手、吃飯、睡覺、發呆……那么，你們的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的呢？你從哪里感受到了時間的匆匆呢？請你結合自己的生活談談感受。”學生發言，交流時間流逝的感觸。因為這個問題與學生的生活密切相關，極易引發學生的共鳴。這時，教師可以趁熱打鐵，“讀了課文，你對時間的流逝有怎樣的感觸？請同學們仿照課文第三自然段的寫法，抓住自己身邊的小事，賦予時間生命，寫出自己對時間流逝的感觸。可以仿照課文前后照應的方法，用上比喻、排比、擬人等修辭手法來寫”。這就真正實現了以讀促寫，讀寫遷移。最后，小組之間交流習作，互評互改。教師展示學生的習作，讓學生思考習作中的優點與不足，品評動詞運用是否恰當，進行文章升格，從而達到當堂訓練，學以致用的效果。

王榮生教授說：“語文教學教什么比怎么教更重要。”習作單元的精讀課文教學，是學生從理解到運用的橋梁，語文教師要有整合的意識，有取舍的心態，找準教學內容，定準教學目標，搭設支架，落實語文要素，銜接各個部分，最終指向習作成果，從而實現讀寫融合，言意共生的教學效果。