統編教材課后小練筆編排特點及教學優化策略

林其雨

【關鍵詞】課后小練筆，編排特點，優化策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。自此之后，小練筆便成了閱讀教學的“標配”，課堂教學的“新常態”。小練筆是以課文的內容、結構、表達方式為學習材料，將課文學習與寫作表達訓練有機融合的一種微型寫作表達訓練，旨在提高學生的寫作表達能力。統編教材從二年級開始編排課后小練筆，共編排了23次，較人教版教材數量有所增加。那么，統編教材課后小練筆編排有什么特點呢？又該如何教好課后小練筆呢？筆者在下文中對相關問題進行了探索，并試圖給出解決方案。

一、統編教材課后小練筆的編排特點

1.讀寫結合一體化

讀寫結合一體化，是統編教材課后小練筆的一大特點。如三年級下冊《荷花》課后小練筆，“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物”。教師可引導學生先閱讀課文第2自然段，理解作者是如何寫出荷花特點的，運用了哪些寫作方法，然后再遷移寫法，寫自己喜歡的植物。再如，六年級上冊《窮人》課后小練筆，“沉默中，桑娜會想些什么呢？聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動”。教師可引導學生先讀懂桑娜為什么沉默，理解桑娜當時擔心什么，才能更好地推想桑娜當時在想些什么，寫好桑娜的心理活動。讀是前提，是為了更好地寫，寫是拓展與運用，旨在更好地理解與表達。

2.呈現方式情境化

情境化是統編教材課后小練筆所呈現的另一大特點。情境可以融背景、任務、要求于一體，驅動練筆。情境建構的方式有兩種。一種是以課文為背景，建構隱含任務的小練筆情境，如四年級上冊《走月亮》課后的小練筆，“讀讀課文第6自然段，說說‘我的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫”。此情境包含三項任務：一是閱讀課文段落，交流所見所想;二是讀文想象，喚起回憶，激活頭腦中已有的月下景色;三是遷移運用，練習表達。另一種是以課文、生活為背景，建構整合性任務情境，如六年級下冊《臘八粥》課后小練筆，“作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物”，以課文為背景，建構情境，引導學生讀課文第1自然段，體會作者是如何寫出臘八粥特點的，用哪些寫作方法寫出臘八粥特點的;以生活為依托，創設任務情境，引發學生展開回憶聯想，引導遷移運用課文所學的寫作表達方法。兩種情境都旨在驅動學生小練筆的熱情，讓學生有內容可寫，有方法可借鑒，這是統編教材課后小練筆所呈現出的另一特點。

3.能力要求梯度化

能力要求梯度化，是統編教材課后小練筆編排的第三個特點。課后小練筆以句段練筆為主，二年級以用詞寫一兩個簡單句子為重點，三、四年級以仿寫特色化句子、典型化段落為主要內容，五、六年級則以練寫結構復雜的段落、圍繞中心意思寫段為訓練重點。如二年級上冊《葡萄溝》課后小練筆，“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫：葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了;公園里的花開了，有桃花、杏花、迎春花______;下課了，同學們在操場上活動，______，處處歡聲笑語，熱鬧極了”。這個練筆便是用詞仿句式寫簡單句子。再如，四年級下冊《貓》課后小練筆，“讀一讀，體會這段話的表達特點，再照樣子寫一寫”。仿總分段式寫一段話。又如，六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》課后小練筆，“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如‘有志者事竟成“玩也能玩出名堂”。這個小練筆旨在練習用具體事例說明一個觀點。從寫簡單句子，到仿寫典型段式，再到圍繞中心意思寫一段話，對學生表達訓練的要求逐步提升，呈現梯度化，是統編教材課后小練筆的編排原則。

二、統編教材課后小練筆編排值得商榷的問題

首先，統編教材編排的課后小練筆是隨文練筆，課文有什么就練什么，導致單元問、單元內的小練筆缺乏關聯。如六年級上冊僅編排了兩個課后小練筆，一個是第四單元《窮人》課后編排的小練筆，另一個是第八單元《少年閏土》的課后小練筆，第四單元和第八單元都是小說故事單元，《窮人》與《少年閏土》的課后小練筆，一個是練寫人物的心理活動，另一個則側重練寫場景。六年級上冊僅有兩個課后小練筆，卻各自為練，缺乏關聯與呼應。再如，三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》課后小練筆，“讀一讀下面的句子，感受這些普通而又美的事物。你也來寫一寫吧”。本單元的“詞句段運用”中小練筆是“讀讀下面的尋物啟事，注意格式，照樣子寫一寫”。前者練寫生活中美的事物，后者則練寫生活實用文，同一單元小練筆目標指向截然不同。隨文編排課后小練筆，致使小練筆碎片化、缺乏關聯，無疑削弱了小練筆本來的教學價值。

其次，寫作表達能力的形成，需要通過反復訓練，統編教材僅編排了23次課后小練筆，一冊教材中最多的編排4次，最少的僅有1次，其中還有11次只是針對課文內容、主題的理解性小練筆，如三年級上冊第七單元《大自然的聲音》課后小練筆，“你聽過哪些‘美妙的聲音？試著寫幾句話和同學交流，如‘鳥兒是大自然的歌手……“廚房是一個音樂廳……”。四年級下冊第八單元《巨人的花園》課后小練筆，“發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來”。這些小練筆旨在加深對課文內容、主題的理解，而非重在遷移運用寫作表達知識。小練筆量次不足，頻度不夠，加之理解性小練筆過多，導致寫作表達知識遷移運用不夠得力，消解了小練筆應有的教學功能。

最后，教材中編排的課后小練筆，常常缺乏明確要求與具體指導。如三年級上冊《富饒的西沙群島》課后小練筆，“從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話”。寫什么樣的句子，用什么樣的句式寫句子，沒有明確要求;五年級下冊《手指》課后小練筆，“仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話”。課文有哪些表達特點，用什么表達方法寫出手指的特點、作用，語焉不詳，既沒明確要求，也無具體指導，須要教師去猜測，導致了小練筆內容泛化，目標失準。

導致上述問題的根本原因在于，統編教材缺乏選擇與組構一個完整系統的小練筆寫作表達知識體系，且并未進行合理編制，正如課程專家郝德永所說，“從形式上看，課程表現為一種知識體系，課程研制的核心內容也就主要表現為對知識的選擇與組織”，面對課后小練筆課程知識研制、選擇與組織中出現的問題，我們該如何去解決，如何去教好小練筆呢？

三、課后小練筆優化策略

1.組構序列：從無到有，依序練筆

寫作表達能力是在寫作表達實踐中形成的，小練筆是提高學生寫作表達能力的有效手段。統編教材僅編排23次課后小練筆，很多文質兼美的課文課后并沒有編排小練筆，甚至有的單元組一次也沒有編排，這就需要教師能開發系列化小練筆寫作表達知識。

以四年級上冊第一單元為例，可以基于本單元習作要素“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由，開發系列化的寫作表達知識”。這一習作要素的兩個關鍵點是：如何寫出喜歡的這個地方的特點，如何表達所喜歡的地方給自己帶來的感受。本單元編排了四篇課文：《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》，除《現代詩二首》外，《觀潮》《走月亮》《繁星》三篇課文都側重于寫景，其寫作表達方法性知識，可參考下表。

基于習作要素，結合課文表達特點，我們開發出如表1所示的兩個序列六個寫作表達方法性知識。教師在教學時，要依課文之序進行小練筆，指導學生遷移運用描寫景物表達感受這一系列化的寫作方法性知識，旨在練筆中促進寫作方法性知識結構化。具體而言，學習《觀潮》，可以進行小練筆：寫一寫所見的瀑布、江流、日出等景物，遷移運用課文學到的從聲音、動態、氣勢描寫景物，運用聯想、想象、比喻等表達方法表達感受。學習《走月亮》，教師可將寫一處晨昏下、午晚時候熟悉的景物作為小練筆內容，從光亮、聲音、動靜態、味道等方面表現景物特點，運用直接抒發及聯想、想象、擬人、比喻、排比、設問等表達方式表達感受。學習《繁星》，教師可以設計這樣一個小練筆：寫一寫自己喜歡的自然風光，引導學生從數量、顏色、動靜態等角度描寫自然景物的特點，運用直接抒發及聯想、想象、對比、比喻、擬人等表達方式表達獨特感受。

現代認知心理學研究表明，結構化方法性知識，便于編碼、存儲與提取，形成穩定的認知結構，有利于寫作表達方法性知識的能力化。從無到有，開發組構兩個系列化的描寫景物、表達感受的寫作知識，在學文中進行小練筆，有效地促進寫作表達知識的結構化，實現知識的能力化，而這正是小練筆的教學價值所在。

2.循環往復：統整練筆，反復訓練

所謂“循環”，本指事物在循環往復運動中，不斷前進，不斷上升，在此有“循環遞進”“循環上升”之義。循環是為了強化，往復是為了提升，循環往復是為了增強與提升學生的寫作表達能力。知識可以直接學得，能力卻不能一蹴而就，一項寫作表達知識需要通過循環往復的運用，才能將其能力化。學習與遷移理論認為，只有知識與知識之間建立了某種聯系成為結構化的知識，才便于在人腦中編碼、存儲、提取，才能在情境中更好地遷移運用。因此，可將課后小練筆與“初試身手”“詞句段運用”中的小練筆統合成一個整體，讓寫作表達方法性知識在單元組內循環運用，反復訓練。

以三年級上冊第六單元小練筆教學為例，本單元課文《富饒的西沙群島》課后小練筆，“從下面圖中選擇一幅，寫幾句話”。“詞句段運用”中小練筆：“用下面的句子開頭，試著寫一段話。1.車站的人可真多……2.我喜歡夏天的夜晚……”，前者為寫句，后者為寫段，指向各不相同。教師在教學時，可將《富饒的西沙群島》課后小練筆改為寫一段話：“從下面圖中選擇一幅，仿照課文第2、4自然段，寫一段話”。《海濱小城》課后沒有編排小練筆，教師在教學時，可以增加一次小練筆“仿照課文第2～5自然段，用一段話，寫一寫校園里的一處景物”。同樣地，在教學《美麗的小興安嶺》時也增加一次小練筆，“給大家推薦一個值得游玩的地方，想一想哪個季節最值得去玩，仿照課文第2～5自然段，寫一段推薦語”。通過調整、增加，再加上“詞句段運用”中的小練筆，本單元就有了4次小練筆，并且都涉及遷移運用總分構段方式。區別在于，有的是總分構段，有的是總分總構段。

以“總分構段”這一寫作結構知識統整單元小練筆，使得同一寫作知識的不同側重點通過小練筆循環練習，往復運用，并結合課文，借助看圖寫段、用開頭句寫段、用段寫推薦語等多種形式的小練筆，促進總分構段知識在不同情境中循環練習，以至形成構段能力。

3.變換化用：聚焦范例，仿創練筆

把小練筆視作簡單的仿寫，將導致小練筆教學的簡單化、淺表化。看似簡單的小練筆，其實是融合讀、思、達于一體的寫作訓練，而閱讀與表達聯結，理解與運用連通，思維的深入介入，又是深度學習的表征。那種簡單仿照的小練筆，是以模仿為目標，雖說小練筆始于模仿，但不能終于模仿，不能只求簡單、機械的模仿，而忽視創造化表達。模仿心理學認為，模仿同樣具有重要的智力價值，尋繹仿中有創，以尋求思維與表達能力的提升，是模仿的智力價值體現，也是小練筆的教學要義。

以統編教材三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后小練筆教學為例，“‘鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發現啊！你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧”。文中最有特色的表達集中在第5～7自然段。

道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。

我走在院墻外的水泥道上。水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發光的地毯，從腳下一直鋪到很遠很遠的地方，一直到路的盡頭……

每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的關。

以上三個自然段的表達特點體現在三個方面。一是展開豐富的想象，將梧桐葉寫得形象生動。作者把梧桐樹葉聯想成“金色的小巴掌”，將成片的落葉想象成“彩色的地毯”，這些想象都是相似想象。二是句式豐富多樣。如“這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了”用的句式是“什么樣的什么，怎么樣，怎么樣”;“這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發光的地毯，從腳下一直鋪到很遠很遠的地方，一直到路的盡頭……”用的句式是“這是什么樣的什么，怎么樣，怎么樣”。三個語段實際上用了7種句式，7種句式變換使用，表達靈動多變。三是觀察表達有序。作者先從道路的兩邊觀察描寫到中間，再從近到遠，聚焦落葉，從數量、光澤、形狀、顏色、姿態等角度進行觀察描寫，寫出梧桐葉秋之靜美。教師在教學時，可以引導學生進行仿創練筆。

一是變換觀察、表達順序。學生寫上學或放學路上所見到的景物，可以仿照課文的觀察、表達順序，也可以按照從遠到近，再從下到上的順序觀察描寫;還可以先概覽，再描寫細處;也可以先觀察描寫特別亮眼的景物，再寫與之相關的其他景物……先寫什么，再寫什么，按怎樣順序寫，學生可以自行選定，只要能有序地表達，突顯景物的特點即可。

二是變化句式運用。可以選用文中的7種句式來表達觀察到的景物，也可以將文中句式加以改造，如可以將文中的句式“什么樣的什么，怎么樣，怎么樣”改造為“什么怎么樣，像什么，怎么樣”;可以根據景物的特點來選用句式，也可以情感表達之需而定，沒有定式定法，只要能用上不同的句式寫出景物的特點，與平時表達有所不同即可。

三是改變想象方式。想象可以讓景物變得更美妙，引導學生小練筆時可以展開多樣化的想象，可以運用文中的相似想象，也可以運用相關想象，還可以用逆向想象，將觀察到的上學、放學路上的景物想象成各種美好的事物，再將其寫下來，只要能突顯景物特點，又能表達真情實感，運用哪種想象方式、展開怎樣的想象都可以。

小練筆始于模仿，貴在創新。教學時，教師要先引導學生發現課文范例的表達特點;練筆中，教師要提醒學生只要是與課文范例有所不同的寫法，即使是簡單地加一加、減一減、換一換、變一變，都可以算是創新表達;評價小練筆時，教師可提示學生哪怕是運用與自己平時寫作不一樣，而別人卻經常使用的寫法，都可以算是創新表達。其實，創新表達并不是刻意求新求奇，而是在練寫中不斷豐富學生寫作表達的圖式，使學生今后在遇到相似的寫作情境時，能自主遷移，創造性地運用。

小練筆不是簡單的微寫作，而是一個系統工程。“盡精微至廣大”，讓小練筆格局擴大，讓小練筆有大作為，需要教師發現教材中小練筆存在的問題，更要用自己的教學智慧，開發寫作表達知識，創新教學范式，優化教學策略，進而提高小練筆的教學質量。只有這樣，才能讓小練筆在提高學生寫作表達能力的過程中發揮更大的作用。