廣西高中化學在線教學現狀調查與分析

朱汝葵 熊予綺 陳思靜

【摘 要】本文基于新冠疫情期間“停課不停學”的背景，對廣西高中化學在線教學的狀況展開調查，分析不同形式的在線教學中影響教師“教”與學生“學”的相關因素，提出促進化學教師專業發展、完善線上教育管理機制等策略。

【關鍵詞】高中化學 在線教學 信息化教學 調查

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0012-03

大數據時代的到來對學校教育教學提出了新的要求。隨著《教育信息化2.0行動計劃》中“三通兩平臺”的深入推進，“互聯網+教育”的深度融合即將成為新時代教育新模式。2020年新冠肺炎疫情期間，教育部以“停課不停學，成長不延期”為口號，號召學校教師積極利用網絡平臺開展教學。線上教學是現代教育改革的重要發展方向，更是實現教育強國目標的重要舉措。本文對廣西高中化學在線教學現狀進行調查與分析。

一、高中化學在線教學調查

（一）基本情況

為了確保研究樣本更具有效性和代表性，本調查設計了教師問卷和學生問卷，主要以疫情期間高中化學線上教學中教與學方式為標準進行抽樣，通過“問卷星”平臺網絡鏈接的方式面向廣西區內高中學校教師和學生發放問卷，展開調查，調查對象主要集中在高一、高二年級。

（二）問卷設計與調查

在教師問卷和學生問卷中，教師問卷共計20題，主要是針對不同職稱、不同教齡的教師使用平臺、教學方式、教學設計、教學評價等方面的綜合調查，收回有效問卷222份;學生問卷共計19題，主要涉及不同學齡、不同層次的學生在線學習方式、學習態度、學習評價等方面，收回有效問卷3045份。

二、高中化學在線教學調查統計與分析

針對在線教學的需要，本次調查主要從教學方式、平臺使用、教學設計及教學評價等方面進行分析。

（一）教學方式

教學方式對教學效果起著至關重要的作用。通過調查發現，廣西區內高中化學教學主要采取網絡直播、直播與翻轉課堂結合、翻轉課堂、空中云課堂的形式展開。其中，采用網絡直播課程形式的比例最大，占44.59%;其次是直播與翻轉課堂結合的形式;而空中云課堂使用的頻率最低，僅占4.95%。

通過對比四種主要的線上教學模式發現，網絡直播課程作為一種以互聯網為媒介的同步性教學方式備受歡迎，師生互動頻率較高，能夠隨時監控課堂上學生的學習動態。該“見屏如面”的教學是傳統教學最高度的場景還原，但是該方式對網絡質量要求較高，容易發生網絡潮汐式擁堵、直播出現卡頓等，從而影響教學效果。翻轉課堂作為以互聯網為媒介的異步性教學方式，師生的互動較少，學生之間合作探究機會也相對較少。但教師所錄播的視頻可供不同成績段學生利用碎片化時間分層次學習，通過反復回看視頻來全方位查缺補漏。直播與翻轉課堂結合，是網絡直播與翻轉課堂優點的結合，“錯峰直播”緩解網絡壓力問題。直播與資源結合設計“探究式”課堂，仍然是以互聯網為媒介，覆蓋面較廣、穩定性較強。空中云課堂是以網絡電視為媒介、固定時間播放固定課程的異步性教學，學生只有單向式被動收看或主動點播，師生之間交流幾乎為零;對網絡質量要求較低，穩定性最強，便于回播，適合偏遠地區學生，能夠讓教師共享優秀教育資源。

（二）平臺使用

不同學校、不同教師使用的教學平臺各不相同。調查發現，教師主要采用騰訊會議/課堂、釘釘、QQ群直播、學校在線教育綜合平臺等多種平臺進行教學。其中，使用騰訊會議/課堂的比例最高，占66.34%;學校在線教育綜合平臺的使用率相對較低，主要分布在示范性學校，該類學校的信息化教育有一定的發展，教學體系相對完善。

對于平臺的使用，大部分教師是通過學校的集中培訓和其他老師的幫助來獲取使用途徑，分別有126人次和117人次，自身之前已掌握相關技術的比例是最少的，僅有46人（如圖1）。不難看出，不同職稱的教師，獲取教學理論、平臺使用方法的途徑也有所不同，其主要是借助電腦開展線上教學。未定職、二級教師中大部分屬于青年教師，在信息技術儲備及運用方面略勝一籌，更善于借助多種工具，選取混合設備實施教學。

（三）教學設計

調查發現，43.69%的教師在新授課時采用全程直播講解，最大限度還原傳統課堂。對示范性學校學生層次較高的班級，教師將“通篇串聯講解”形式改變成“重難點的講解”，提高課堂的教學效率（如圖2）。像化學等以實驗為基礎的學科，實驗學習至關重要，教師通常推送實驗視頻進行教學。

（四）教學評價

通過此次大規模且集中性的在線教學后，不論是學生還是教師，都認為線上教學是現代的常態化教學方式和必然趨勢。疫情期間線上教學備受青睞，但是大部分教師還是更傾向采用傳統教學法教學，占32.43%。50%的教師認為他們更適應傳統教學，即師生在同一個時空同一教室面對面上學。

傳統教學是廣大師生較為熟悉的一種形式，他們在課堂上的互動更加頻繁，課堂參與度高，教師能夠及時跟蹤并掌握學生的學習動態;此外，線下教學中備課、檢測等環節準備更加省時省力，教師能夠將更多的精力投入教學工作中，更加關注學生，更便于學生開展小組合作探究的項目式學習。由于高中化學知識頗有深度和難度，學生在40分鐘的聽講中難免會走神或者精力分散，而在傳統教學中學生可以通過教師的肢體語言、眼神傳遞等進行溝通，教師也能從學生的眼神、問題反饋，及時掌握學生的學習情況以便調整教學的側重點，教學效果較好。但是傳統教學方式也存在一定的不足，即學生很難全程集中精力，容易漏聽或者難點知識沒有當堂消化，時間安排較為死板，等等。

在高中化學線上教學中，教師可以利用信息化技術手段，設計課堂情景，解決實驗操作困難問題，豐富視聽效果，提高課堂效率;學生能夠共享到全國各地的優質資源，利用碎片化時間自主合理安排，突破時間空間限制，豐富知識內涵;另外，對重難點知識，學生可以反復試聽，查缺補漏，消化整理。但是該方式對網絡等硬件設施要求較高，教師需要掌握現代教育技術，提高對平臺的熟悉度和自身的信息素養，更要考驗學生的自我管理能力，且學生長時間的屏前學習對視力和身體健康也有一定的負面影響。

三、思考與展望

疫情期間“停課不停學”，不僅能夠折射出“智能+教育”的教學改革成果，同時也激發了在線教學的活力，并檢驗信息化教學發展成果。在未來，在線教學應針對存在的問題作出改變。

（一）促進高中化學教師專業發展

通過調查分析可以發現，在“互聯網+教育”的時代背景下，開展在線教學的教師應具備優秀的信息素養。但是大部分教師對平臺使用較為生疏，將信息技術與課程設計相整合的能力相對薄弱，不能夠結合學生的情況主動甄別選取與學生情況匹配的資源。在瞬息萬變的信息化教學環境下，教師提高信息素養是改進教法、創新教學模式以及提高教學效率的關鍵。一線教師是學習的發起者、維持者與促進者，在教學中起著主導作用。面對“見屏如面”的教學，教師的專業發展需要做出多方面的調整。

1.提升信息技術應用水平與信息素養

信息技術應用能力是新時代高素質教師的重要核心素養，提升信息技術水平是現代化教育中每一位教師的必修課。教師不僅需要積極參加平臺操作、工具使用等多方面的培訓，還應不斷地學習Camtasia、Focusky等軟件，運用這些軟件進行微課制作、視頻剪輯，利用RV、AI等技術輔助完成教學。發揮多媒體優勢，形成信息素養意識，將現代化信息技術與傳統課堂的優勢有機結合起來，形成互補課堂。

2.提高信息技術與課程教學融合的能力

線上教學需要教師將重心落到自身的信息技術能力與課程設計、教學組織與優質教育資源高度融合之中，通過選取相關微課、教學資源等，結合導學案融入教學課堂設計。基于實驗學科特點，進一步促使虛擬仿真實驗技術融入化學線上課堂，豐富教學形式。教師要善于利用優質資源和信息技術，更好地把握課堂進程，分散講解難度大、耗時長的知識，對不同層次知識進行針對性教學，從而達到更好的教學效果。

3.調整線上授課教學形式，調動學生的主觀能動性

教師應注重培養線上教學思維，根據新課標要求將教學設計板塊化、系統化，形成同步課堂活動，構建“教—學—評”一體化課堂，達到以評促教、以評促學的目標。教師要改變主持課堂的思維定式，將“教師中心”過渡到“學生中心”，讓學生成為課堂的主人，注重師生之間的協作，以多元互動的形式引導學生提出質疑、積極思考，從而避免“掛機學習”“走神課堂”現象的產生。

（二）完善在線教學管理機制

教育管理部門作為在線教學的總指揮，需要做好頂層設計，為學校提供必要的平臺服務和技術資源支持，第一時間做出有效的響應和部署，這是在線教學得以有序開展的有力保障。學校作為教師與教育部門、企業之間的紐帶，起著統領和監測的作用，應匯集各方資源，為“主播”們提供必要的技術服務、物質保障和集中培訓，制定分階段的監測體制，隨時監控和管理教學實施狀況。學生是在線教學的中心，教師應引導學生樹立正確目標，調節良好心態。在線教學最核心的本質是學生學會自主學習，擁有嚴格的自主約束與自我管理的能力，做好課前預習以及課后總結。家庭教育是學校教育的基礎和補充，家長作為最佳管理者，起著監督作用。做好監督管理和后勤保障，與教師及時交流溝通，形成家校合作機制，對在線教學來說意義重大。

由上可見，有效的線上教學監控體系是提高線上教學質量的關鍵。線上教學的發展離不開“五位一體”的監管模式的建立，即教育部門、學校、教師、學生以及家長五者之間的相互配合與促進，形成一種循環教學管理模式，從而促進在線教學高質、高效發展。（如圖3所示）

圖3 ?“五位一體”線上教學管理模式

此次疫情期間開展的在線教學，從另一個方面激發了在線教育的活力，推動了教育教學改革，同時也折射出在線教育的短板與弊端。5G時代的來臨，更有利于提升在線教育服務價值，為在線教育帶來新機遇、新挑戰。未來在線教育將會不斷地滿足用戶個性化的需要，促進教育教學形態和學校組織形態創新，也將會更受用戶青睞，引領在線教育發展新潮流。

【參考文獻】

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注：本文系廣西高等教育本科教學改革工程項目一般B類（編號：2019JGB267）;2019年廣西學位與研究生教育改革課題（編號：JGY2019115）階段性研究成果。

【作者簡介】朱汝葵（1970— ），女，廣西玉林人，副教授，碩士生導師，研究方向為化學課程與教學研究，信息技術與課程整合研究;熊予綺（1998— ），女，四川峨眉山人，南寧師范大學化學與材料學院碩士研究生;陳思靜（1980— ），女，廣西柳州人，講師，研究方向為化學課程與教學研究。

（責編 周 菲）