兒童文化視域下幼兒園語言教育研究

兒童語言教育在幼兒教育體系中發揮著重要的作用，良好的語言教學活動是幼兒感知世界的基礎條件之一。中國海洋大學出版社出版、賈素寧和李廣興所著的《學前兒童語言教育活動設計與指導》一書，在詳細分析學齡前兒童語言發展特點與幼兒教育體系結構的基礎上，提出了從兒童文化的角度來設計與組織兒童語言教學活動，同時還要求教師要在每次幼兒語言活動結束之后進行有效的評價。

《學前兒童語言教育活動設計與指導》共有三部分內容，分別是兒童語言發生篇、兒童語言教學基礎理論篇與兒童語言教育活動實踐篇。在兒童語言教學基礎理論篇，作者從兒童文化層面對幼兒語言教學目標進行了深入的分析，提出幼兒語言教學活動目標的制定需要與幼兒的興趣相適應。在語言教育活動中，幼兒屬于獨立且具有思維能力的主動學習個體，因此，教師在引導幼兒進行語言教學活動時要讓幼兒自己發聲，調動幼兒參與活動的積極性。在幼兒語言教學活動中，教師需要以活動目標為依據進行活動預設，但是需要根據兒童在活動中的實際情況進行調整，所以活動預設與活動生成是相互融合的。具有實時生成性的幼兒語言活動，可以為幼兒與教師提供更大的活動空間，讓幼兒在語言活動中自我表達。

一項有價值的語言教育活動的關鍵點就在于活動內容的設計，《學前兒童語言教育活動設計與指導》中關于幼兒語言活動內容的設計提出了兩點：一是要與活動目標保持一定的相關性，二是活動內容要具有生活性、趣味性。從兒童文化視角來分析幼兒教育活動內容，首先需要從語言教育活動中體現生活性，因為幼兒的生活是美好的、豐富多彩的，幼兒可以在生活中感受到快樂。因此，語言教育活動需要讓幼兒感受到童年快樂，將枯燥的語言教學活動轉變為從幼兒生活與情感出發的教學活動。

在語言教學活動實施過程中，教師需要將靜態的語言教學活動通過一些教學策略轉變成為動態的語言實踐活動，讓學生通過參與活動來感知語言知識的魅力，并讓學生在愉悅的學習氛圍中掌握語言知識。為了達到這一教學目標，在語言教學活動具體實施過程中，首先，教師要尊重學生的思維方式與行為方式，學生可以在語言活動中暢所欲言，這有利于培養學生的創新意識;其次，教師可以將相關的語言傳統文化融入語言教學活動中，讓學生切實感受到語言文化的魅力;最后，教師要重視語言教學活動的評價工作，教師對教學活動進行評價的目的是判斷活動是否達到預期目標。教師對教學活動評價中發現的問題進行糾正，這對教師今后的語言教學活動設計與實踐具有促進意義。