問渠那得清如許，為有源頭活水來

王現良 杜新梅

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創造能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。素質教育是培養學生創新能力的巨大工程，更需要培養學生的創新能力，質疑則是培養創新能力的重要手段。“學者先要會疑”-----程頤。“在可疑而不疑者，不曾學;學者需疑”------張載。那么，什么是疑呢？孔子在《論語》中提到“學而不思則罔，思而不學則殆”。疑是“思之始，學之端”，是“思想的進步，研究的動機”是未知之物，未知之味，未知之理，質疑就是向未知、未解領域發問，探求新知。

質疑能力是一種可貴的創造能力。心理學研究表明，培養學生敢于和善于質疑，常能能打破傳統的，固定的、消極的思維定式，這樣的學生不會因循守舊，不會抱殘守缺，富有一定的創新精神。古往今來這樣的例子不勝枚舉，能發問、勤質疑的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。

如：1.壺水滾沸，我們習以為常，瓦特把它當做問題來研究，因而發明了蒸汽機，形成了世界上的第一次工業革命。

2.生老病死都是及普通的人生現象，釋迦摩尼偏偏要打破砂鍋問到底，尋求答案。他放棄了王位榮華富貴，來到菩提樹下，冥思苦想，慧門打開，終于創立了佛教。

3.阿基米德低頭思索，洗澡的時候，看到溢出的澡水，想到浮力等于排開水的重量。

4.蘋果落地，是稀松平常的事，牛頓看見了，卻要弄個所以然來，經過反復思考與研究，提出了萬有引力的學說。

巴爾扎克曾經說過“打開一切科學的鑰匙，都是毫無疑義的問號”。教育家陶行知先生也曾說：“發明千千萬，起點一個疑”。可見，任何一項成果的創造，都是從醞釀，提出新課題起步的，只有發現，才能創造，才能發展，才能進步。因此，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。所以我們要致力于培養學生的創新能力。

質疑的類型很多，我們在教和學生的學的過程中，主要表現為兩種類型“引導學生質疑”和“學生自學質疑”。

一、引導學生質疑

1.教學過程中引導學生質疑具有啟發性

教師在備課時針對學生的認知能力將問題提前設置好，課堂上適時的提問，引導學生沿著正確的途徑思考，向已經確定的答案前進，最終在引導“之下”解決問題。引導的目的是啟發學生的創造性思維，激發學生的學校興趣。

2.引導學生質疑具有由易到難，循序漸進的層次性

教師在質疑前，要先根據學生的知識積累、思維習慣，能力水平、教材內容和求知過程，精心設計問題，所設計的問題要體現問題解決的層次性。如學習一篇新課文要提哪幾個問題，哪個是主要問題，哪個是次要問題;總的順序怎么安排;優秀生回答哪些問題，中等生回答哪些問題，后進生怎么啟發;什么問題指名回答，什么問題全體回答，什么問題要經過討論等。這種難易不等層次性問題的設置，體現了“因材施教”的教學原則，遵循了“循序漸進”的自學規律，使學生都有不同的提高。

二、學生在學習的過程中生疑

“外因通過內因起作用”，“給人以魚不如授之以漁”。在教學過程中逐漸解放老師，過渡到“學生自學生疑”的過程，這樣學生才能真正從傳統的狹隘的思維中解放出來，走向創新的境界。在一般情況下，遇到“讀到問題產生質疑”，“文章中新的名詞，即可概念質疑”等幾個過程。

1.讀到問題產生質疑

就是在讀文章時，針對題目或課文中現成的問句，把它直接當做自己的疑問，即首先問問自己，這個問題是否知道。《花兒為什么這樣紅》一文中，遇到題目中的“什么”就應該先問問自己，是染上的？還是其他的化學變化因素或是天氣的變化造成的？或是生長的內在原因呢？我們把這樣類似的問題向自己提問出來，經過思考，在細讀課文，就可以檢驗自己的知識水平和發現問題的能力，從而使質疑能力逐漸得到提高，開拓更廣的領域。

2.見到新名詞、新概念生疑

文章中一些文字、各類知識、罕見的標題、奇特事物等概念性的障礙，可以產生疑問質疑。

3.文中前后矛盾生疑

學生在自學時，只要稍加留意就會發現課文題目、內容、習題等方面存在許多矛盾，這就可以質疑。如初中課本第五冊22課《醉翁亭記》“醉翁之意不在酒”、“鳥不知人之樂，人不知太守樂”，第三冊《死海不死》矛盾的焦點是在題目中的“死”與“不死”于是生疑：死海為什么就“不死”呢，“死”指的什么，“不死”又指什么？

三、創新質疑，打破常規，開創未來

1.不破不立、化繭成蝶。這個過程是一個漫長而痛苦的過程。

文學上，李煜、柳永、李清照用詞來表達個人的情感，開創婉約詞風;蘇軾、辛棄疾開一代豪放詞風，這些都豐富了詞內容，提高了詞的藝術境界，從而使詞發展成為與詩地位比肩的文學樣式，成為中國文學最重要的一部分。科學上，每一次的技術革新、產業革命都涌現了許多創新者和創新產品：古代魯班因劃破手而發明了鋸，結束了傳統的斧子砍樹的時代，開創了木工新紀元。瓦特改造蒸汽機變為火車，從引發了工業的第一次革命：蒸汽時代。迪生經過無數次的實驗找到了合適的鎢絲，發明了電燈，為我們帶來光明。中國的三峽大壩、南水北調工程、秦山核電站、嫦娥號探測器登月、蛟龍號探索海底。等等但凡有成就沒有拘泥于前人的想法，而是不斷實踐，不斷思考，終于因為創新，將名字鐫刻在歷史的豐碑上。

2.教學亦是如此，倘若教師不質疑、學生不質疑。那這堂課就是一堂白開水的課，文章所表達的 人文性、工具性就蕩然無存。所以教師質疑促進了教學，學生質疑升華了知識。只有在不斷的質疑中才能創新，我們的教與學才能相得益彰，長足發展。

總之，質疑與創新是相輔相成的。 “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓學生在一個自由空間中，撐起自己的一片藍天，成為二十一世紀的主人，成為中國的砥柱中流。

寧陽縣第八中學 ?271409