多輪驅動，游戲進萬家

吳沈倩

[摘 ?要：《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，要以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣與需要，要求“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”。而我園對戶外自主游戲的實踐和探索一直都在摸索中，從傳統的游戲模式觀念向自主游戲觀念進行轉變，如何開展家長工作、獲得家長的支持是我們現階段要去思考的重點。本文從戶外自主游戲家長工作的現狀、家長工作開展的策略以及收獲進行個人觀點的闡述。

關鍵詞：戶外自主游戲;家長支持系統]

戶外自主游戲就是將游戲的主動權還給孩子，讓幼兒在游戲中自主選擇游戲材料、游戲內容、游戲伙伴、制定游戲規則等等，充分體現幼兒的主體性地位。在前期，我園通過教師教育觀念的更新與轉變，從觀摩學習、小組研討等方式提升教師的理念，由老師們提出在實踐中遇到的問題，大家共同研討，集思廣益，想出解決的辦法;對戶外自主游戲區域的環境和設置進行了調整與改造，充分利用任何可利用的場地，巧妙地設定區域，并且將各個區域打通;為了孩子們能夠在場地上盡情游戲，我們添置了大量的材料供孩子選擇。在戶外自主游戲如火如荼的開展中，家長對游戲的認同和支持就尤為重要。

一、戶外自主游戲家長工作之理念先行

游戲是兒童的基本活動，也是幼兒發展的核心力量。幼兒園和家長只有密切配合才能促進幼兒的健康發展。在實踐中我們發現，只有先讓家長朋友意識到游戲對孩子成長的重要性，才能得到所有家長的支持與理解。

1.借助宣傳，傳播理念

借助倡議書、幼兒園環境的渲染、公眾號、美篇等形式，向家長宣傳戶外自主游戲的價值，傳遞游戲的新理念，使一句響亮的口號“讓游戲點亮孩子童年”深深地埋在家長心中。努力讓游戲成為孩子最喜歡的禮物，讓游戲成為孩子最期待與父母交流的話題。

2.專家引領，倡導理念

我們利用多方資源，邀請園外的專家和有經驗的老師做“戶外自主游戲理念”、“戶外自主游戲中的孩子”等系列專題講座，借助有理有據的個案，為家長們提供更加科學專業的游戲解讀。通過講座在專家的引領下拓寬家長對 “戶外自主游戲” 內涵的認識;在思維的交流碰撞中，幫助家長讀懂孩子，達成與孩子共同成長，一起營造輕松自主游戲的氛圍。

3.游戲淺探，理念碰撞

在我們即將進入下一個游戲區域之前，我們會在班級群里跟家長進行交流，除了讓家長知曉我們接下去玩什么，在哪個場地玩，還引導家長大膽說出對游戲的期待和擔憂。教師根據家長提出的建議，結合本園、本班實際情況和孩子們的興趣特點與需求，采取響應的措施，融入到孩子們的游戲中。

如：迷宮區里有沙子、有水、有墻、有樹，屬于一個多功能綜合區。但是在這個場地中孩子們會玩什么？會怎么玩？每一種游戲玩法都發展了孩子的哪些能力？在教師的放手游戲后，孩子們會在哪些方面得到新的體驗？我們班就要到新的游戲區域——迷宮區開展戶外自主活動了，兩位老師就利用班級群、家園聯系欄等途徑，向家長咨詢了從家長角度對迷宮區游戲開展的想法和意見。起初，家長們不知道從哪些著入點來探討，在老師的點撥下，家長們的思路被打開，紛紛提出了自己的想法。如開始聽到“墻壁”，家長們第一反應就是孩子們肯定不會去爬墻的，太危險了，而且孩子還那么小，哪里爬的上去，最多用粉筆什么的畫畫;聽到“玩沙”，很多家長的第一反應都是搭建城堡，涵涵媽媽提出可以將玩具或其它小物品藏在沙子下面，讓孩子玩一玩“尋找寶藏”的游戲，孩子們進入游戲區后可以比賽尋找寶藏，增加了游戲的趣味性;糖果媽媽希望提升孩子與同伴交往的意愿和能力，覺得孩子們可以玩過家家的游戲;韻涵媽媽則考慮到需不需要投放更多材料？孩子們需要什么樣的材料？我們還能為孩子做什么？這幾個問題一出現，立即成為了家長們熱烈討論的對象。

在這種探討模式下，家長們不再只是單純的材料提供者，而是將自己代入游戲組織中，改變了家長已有觀念“老師說玩什么就玩什么”，更真切地感受到教師在組織戶外自主游戲活動時考慮的方方面面，不但拉近了教師和家長之間的聯系，也更加能體會老師的難處。

二、戶外自主游戲家長工作之樂享其成

1.賞幼兒之樂

從幼兒早早來園參加戶外自主游戲活動，從孩子們臉上的笑容、專注的神情中，我們可以發現，孩子們變得更自信、更有創造力了。正是因為老師給他們提供了自主游戲的平臺，幼兒在場地上可以玩任何想玩的游戲，怎么玩，和誰玩，都由自己決定。孩子們從原來的無從下手，不知道玩什么，到現在的玩轉所有游戲材料，和同伴一起創造更多的游戲玩法，根據自身經驗不斷挑戰自己，獲得成功的喜悅。

2.喜教師之獲

以前，開展戶外自主游戲，老師們要考慮很多方面的問題，比如衣服臟了家長會不會不高興？這個游戲材料孩子們自己會玩嗎？會不會有安全隱患？萬一孩子在游戲中受了傷，我該怎么跟家長交代？導致在游戲中不能給予孩子充分的自主，仍然由教師控制著游戲內容和游戲進度。得到了家長的支持后，教師在帶領幼兒開展戶外自主游戲的時候就沒有了后顧之憂，在保證孩子們安全的前提下，不去干預孩子的游戲，用手機記錄下孩子的游戲瞬間，真正做到了尊重孩子、支持孩子、發現孩子。

教師感悟：當孩子們在游戲中學會自主，我就有更多的時間觀察幼兒游戲，用手機記錄下孩子的肢體動作、語言交流、面部表情，客觀地對幼兒行為進行評析，從而發現幼兒的學習品質。因為理解和尊重，孩子們變得更快樂、更自主，當然，在放手的過程中可能會發生磕磕碰碰，但我堅信，在積累了一定游戲經驗后，安全問題都會迎刃而解。比如，在建構積木區整理環節中，孩子們為了能夠更快的收拾積木，出現了碰撞的情況，回教室后，教師抓住契機，請幾位當事人講述時間過程、分析原因，大家一起反思，商量如何又快又安全地整理材料。經過一定時間的自主游戲，孩子對安全的評估能力和預判能力得到了大大的提高，而且會舉一反三的積累經驗。讓我們放手游戲，讓每一個獨一無二的個體在快樂的游戲中盡情操作、盡情探索、盡情感受，允許孩子沿著自己的發展軌跡向前行走，享受游戲帶來的無限樂趣。

孩子們投入的發現、探索世界，在冒險中不斷學習、不斷挑戰，體驗著戶外自主游戲帶來的前所未有的喜悅，反思游戲帶給自己的成長！讓我們一起把游戲還給孩子，讓快樂游戲點亮孩子的幸福童年。

參考文獻：

[1]教育部.3—6歲兒童學習與發展指南（試行）.2012年9月.

浙江省義烏市佛堂鎮幼兒園 ?322002