激發高中生整本書閱讀興趣的策略探討

【摘 要】本文基于新高考改革的大背景分析高中語文整本書閱讀教學面臨的問題，提出運用多種激趣法、發揮教師榜樣作用、創造閱讀氛圍、保證閱讀時間等策略，以激發高中生整本書閱讀的興趣，提高高中生的語文學科素養。

【關鍵詞】高中生 整本書閱讀 價值 興趣 策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0113-02

在推進新高考改革的背景下，整本書閱讀的教學處于非常重要的地位。筆者在上海、江蘇等教育發達地區跟崗學習交流后發現，這些地區的整本書閱讀教學得到了大力推廣。通過查閱國內的研究文獻，筆者發現關于整本書閱讀教學研究的文章有很多，大多數是從整本書閱讀教學策略方面進行探討，而鮮有探討如何激發高中生整本書閱讀興趣的策略。本文結合整本書閱讀的學習經驗和相關研究，對整本書閱讀面臨的問題以及如何激發高中生整本書閱讀的興趣進行探討。

一、整本書閱讀面臨的問題

整本書閱讀是當今語文課程改革的一個重要趨勢，但在實施過程中并不那么容易推行。為了更好地了解廣西高中整本書閱讀的現狀，筆者在北流中學及北流其他高中進行問卷調查和實地考察。本次調查涵蓋高中各個年級的學生及語文教師。結果顯示，整本書閱讀教學面臨的問題較多：第一，受高考體制的影響，高中生對整本書閱讀更看重其對分數的影響，而整本書閱讀在高考試卷上沒有明顯的具體分數體現，因此學生對整本書閱讀的積極性不高;第二，高中生每天的學習時間安排非常緊湊，沒有時間閱讀或者不愿意把時間放在對成績提高見效不快的整本書閱讀上，能自覺進行整本書閱讀的學生少之又少;第三，網絡的沖擊帶來繁雜的信息，學生把時間浪費在碎片化的網絡文章上，習慣碎片閱讀、粗淺閱讀;第四，教師自身閱讀量比較少，沒有起到很好的榜樣引領作用;第五，教師沒有意識到整本書閱讀的重要性，沒有營造出整本書閱讀的濃厚氛圍。

二、激發高中生整本書閱讀興趣的策略

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”西方教育家赫爾巴特也認為，興趣是一種積極的內在活動和主觀體驗，是一種對事物保持有高度吸引力和注意力的心理狀態。興趣支持著人的注意力，學生的閱讀興趣高漲，就會積極主動參與相關的閱讀活動，閱讀效率就高。由此可見，要推廣整本書閱讀，激發學生整本書閱讀的興趣應放在首要位置。而激發學生整本書閱讀興趣的方法很多，筆者認為可以采取以下四種策略。

（一）運用多種激趣法，激發高中生整本書閱讀興趣

1.作品魅力激趣法

在教學中，教師先搜集關于這本書的讀書推薦、宣傳廣告、品讀意見、書評等，再結合自己的閱讀心得，向學生宣傳作品的魅力，提升學生的閱讀興趣。比如可以這樣推薦余華的《活著》：“今天給大家推薦作家余華寫的《活著》。這部小說曾獲得多種榮譽，意大利格林扎納·卡佛文學獎最高獎項，臺灣《中國時報》十本好書獎和香港‘博益15本好書獎，法蘭西文學和藝術騎士勛章，中華圖書特殊貢獻獎，法國國際信使外國小說獎，并入選香港《亞洲周刊》評選的‘20世紀中文小說百年百強，入選中國百位批評家和文學編輯評選的‘九十年代最有影響的10部作品。2018年，入選中國改革開放四十周年最有影響力小說，獲得‘中國版權金獎。這部作品還被張藝謀拍成同名電影《活著》，獲得戛納國際電影節評委會大獎。”通過這樣介紹作品的影響力，學生就會對這本書產生向往之情，會忍不住想一睹為快。

2.故事懸念激趣法

趣味性較強的作品，其自身就有一種獨有的魅力。教師可以用精彩的故事吸引學生，激發學生的閱讀興趣。比如讀《魯濱孫漂流記》可以巧設懸念：很久以前，有個愛航海冒險的英國人，一次他因乘船遭遇風暴失事，只身來到一座荒無人煙的島上。他獨自在孤島上生活了26年。一個人獨自在沒有人煙、沒有糧食、沒有取暖衣物、沒有現代設備的孤島上怎樣生活呢？他為什么這么長時間都不離開這個孤島？教師這樣引導，學生往往會想一探究竟，這時教師就可以把《魯濱孫漂流記》這本書推薦給學生閱讀了。

3.精彩片段激趣法

教師先朗讀或展示作品中的多個精彩片段，讓學生對這些片段描寫產生興趣，再告訴學生這些描寫來自哪本書，這些片段只是此部作品的冰山一角，接著就把整部書推薦給學生閱讀，學生的閱讀狀態也由“要我讀”轉化為“我要讀”。比如，推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品時，教師可以先朗讀幾個精彩語句：“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為為人卑劣、生活庸俗而愧疚。”“任何一個傻瓜在任何時候都能結束自己！這是最怯弱也是最容易的出路。”“哪怕，生活無法忍受也要堅持下去，這樣的生活才有可能變得有價值。”

4.播放視頻激趣法

影視作品以其聲、文、圖并茂的優勢，對人們產生多種感官刺激，將人物的形象、生活的畫面形象、生動、直觀地呈現在人們眼前，有助于將人們帶入故事的情景之中。許多優秀的文學作品也被搬上了大銀幕，教師可以利用這一點，在適宜的時候引導學生讀整本書。如在做《三國演義》整本書閱讀推薦時，教師可以通過多媒體技術播放《三國演義》電視劇的精彩片段，激發學生的興趣，使學生產生強烈的閱讀欲望，教師則趁熱打鐵推薦該書。

5.閱讀延伸激趣法

葉圣陶先生曾說“教材全是單篇短章”“學生并不讀整本的書，除了作為國文教材的一些單篇短章，以及各科的教本之外，很少和書本接觸”“老是局促在小規模的氛圍之中，魄力也就不大了”。教材的選文內容只是整本書的某一章節或片段，不能完整地體現整本書的閃光點和思想內涵。教師可以通過教材的課文學習拓展延伸，推薦學生閱讀完整的書，達到整本書閱讀與課內文本相得益彰、共同提升、形成反哺的目的，幫助學生深入全面地理解作者的思想和作品精華。比如在教學《林教頭風雪山神廟》時，為了讓學生更全面地了解林沖的人物形象和感知《水滸傳》整部書的魅力，教師可以推薦學生閱讀《水滸傳》整部書，從而讓學生更深入地理解作者的思想和作品的主旨，感受作品的文學魅力。

（二）發揮教師榜樣作用，激發高中生整本書閱讀興趣

基礎教育名師黃厚江說過：“要開展好整本書閱讀這一類課程，光說一些策略和方法是幾乎沒有意義的，要完成好這個任務群的教學任務，教師先讀書、先把書讀好是前提。”張玉新教授也指出：“要想培養學生四大語文核心素養，教師首先要具備這四大核心素養。”因此，要想學生具備整本書閱讀的興趣和能力，教師作為整本書閱讀的主導者就要勤于閱讀、精于閱讀、樂于閱讀。

教師要先讀書，比學生讀得深。教師深入研讀整本書，品味到整本書的魅力，才能用對整本書的熱愛之情來助燃學生的閱讀激情。教師讀沈從文的《邊城》既要讀出它的人情美、風俗美、風景美、語言美，還要從作者的生平、作品寫作背景、作品獨具湘西地方特色等方面進行探究，閱讀他的《從文自傳》《老實人》《三三》《湘西》等作品，再看看關于他的作品的評論、賞析。教師在課堂上向學生講述自己閱讀后的收獲和體會，講述作品的精彩和值得品味之處，引用其他作品深入品讀，通過“現身說法”激發學生的閱讀欲望。學生為了獲得與教師一樣美好的體驗，就會孜孜不倦地閱讀整本書甚至其他相關作品。

（三）營造閱讀氛圍，激發高中生整本書閱讀興趣

在一個具有濃厚書香氛圍的環境中，學生的閱讀興趣更容易被激發。你讀，我讀，自然地其他人也會不由自主地加入讀書的行列。因此，教師可從閱讀環境入手，營造濃郁的書香氛圍。可在教室中貼上名言，如“熱愛書吧—— 這是知識的源泉”“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”等，把教室環境布置得富有書香氣;可建立班級圖書角，在書架上擺放古今中外、文史哲經各種類別的書籍;可以鼓勵學生把自己的書放在圖書角，資源共享;還可掛幾幅書法、擺放幾盆花草盆景、置放幾件工藝古玩等，把圖書角布置得清凈幽雅。

（四）保證閱讀時間，激發高中生整本書閱讀興趣

在高考壓力下，高中生每天的學習和生活時間都被安排得滿滿當當，很多學生又把絕大部分的時間分配到除語文學科以外的其他學科，如果要求學生用完整的時間去閱讀整本書，困難很大。因此，教師要為學生排除困難，創設專門的時間給學生閱讀整本書，或者引導學生擠時間、利用零碎時間來閱讀整本書，這樣學生的閱讀興趣將會得到大大提高。例如，語文教師每周擠出一節課讓學生靜靜地閱讀整本書，或者讓學生利用每天午睡晚睡前、飯前飯后的零碎時間來進行整本書閱讀，積少成多，逐漸養成良好的閱讀習慣。

要讓高中生積極主動地閱讀整本書，發現閱讀的樂趣，養成良好的閱讀習慣，從而提高語文素養，就必須先從多方面激發他們閱讀整本書的興趣。對于如何激發高中生整本書閱讀的興趣，本文僅提出些許不成熟的看法，望廣大一線語文教師邊實踐邊探討，找出更好的方法，共同促進整本書閱讀教學工作的落實。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黃厚江.整本書閱讀教師要先讀[J].中學語文教學，2017（10）.

[3]吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2017（5）.

[4]王彤彥.整本書閱讀教學設計策略[J].中學語文教學，2017（2）.

[5]李懷源.由葉圣陶“讀整本書”思想談小學整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2009（4）.

【作者簡介】余松蓉（1983— ），女，廣西平南人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為高中語文教學。

（責編 劉一凡）