激發(fā)高中生整本書閱讀興趣的策略探討

【摘 要】本文基于新高考改革的大背景分析高中語文整本書閱讀教學(xué)面臨的問題，提出運(yùn)用多種激趣法、發(fā)揮教師榜樣作用、創(chuàng)造閱讀氛圍、保證閱讀時(shí)間等策略，以激發(fā)高中生整本書閱讀的興趣，提高高中生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生 整本書閱讀 價(jià)值 興趣 策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）02-0113-02

在推進(jìn)新高考改革的背景下，整本書閱讀的教學(xué)處于非常重要的地位。筆者在上海、江蘇等教育發(fā)達(dá)地區(qū)跟崗學(xué)習(xí)交流后發(fā)現(xiàn)，這些地區(qū)的整本書閱讀教學(xué)得到了大力推廣。通過查閱國內(nèi)的研究文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于整本書閱讀教學(xué)研究的文章有很多，大多數(shù)是從整本書閱讀教學(xué)策略方面進(jìn)行探討，而鮮有探討如何激發(fā)高中生整本書閱讀興趣的策略。本文結(jié)合整本書閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究，對(duì)整本書閱讀面臨的問題以及如何激發(fā)高中生整本書閱讀的興趣進(jìn)行探討。

一、整本書閱讀面臨的問題

整本書閱讀是當(dāng)今語文課程改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，但在實(shí)施過程中并不那么容易推行。為了更好地了解廣西高中整本書閱讀的現(xiàn)狀，筆者在北流中學(xué)及北流其他高中進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)地考察。本次調(diào)查涵蓋高中各個(gè)年級(jí)的學(xué)生及語文教師。結(jié)果顯示，整本書閱讀教學(xué)面臨的問題較多：第一，受高考體制的影響，高中生對(duì)整本書閱讀更看重其對(duì)分?jǐn)?shù)的影響，而整本書閱讀在高考試卷上沒有明顯的具體分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，因此學(xué)生對(duì)整本書閱讀的積極性不高;第二，高中生每天的學(xué)習(xí)時(shí)間安排非常緊湊，沒有時(shí)間閱讀或者不愿意把時(shí)間放在對(duì)成績提高見效不快的整本書閱讀上，能自覺進(jìn)行整本書閱讀的學(xué)生少之又少;第三，網(wǎng)絡(luò)的沖擊帶來繁雜的信息，學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在碎片化的網(wǎng)絡(luò)文章上，習(xí)慣碎片閱讀、粗淺閱讀;第四，教師自身閱讀量比較少，沒有起到很好的榜樣引領(lǐng)作用;第五，教師沒有意識(shí)到整本書閱讀的重要性，沒有營造出整本書閱讀的濃厚氛圍。

二、激發(fā)高中生整本書閱讀興趣的策略

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”西方教育家赫爾巴特也認(rèn)為，興趣是一種積極的內(nèi)在活動(dòng)和主觀體驗(yàn)，是一種對(duì)事物保持有高度吸引力和注意力的心理狀態(tài)。興趣支持著人的注意力，學(xué)生的閱讀興趣高漲，就會(huì)積極主動(dòng)參與相關(guān)的閱讀活動(dòng)，閱讀效率就高。由此可見，要推廣整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣應(yīng)放在首要位置。而激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣的方法很多，筆者認(rèn)為可以采取以下四種策略。

（一）運(yùn)用多種激趣法，激發(fā)高中生整本書閱讀興趣

1.作品魅力激趣法

在教學(xué)中，教師先搜集關(guān)于這本書的讀書推薦、宣傳廣告、品讀意見、書評(píng)等，再結(jié)合自己的閱讀心得，向?qū)W生宣傳作品的魅力，提升學(xué)生的閱讀興趣。比如可以這樣推薦余華的《活著》：“今天給大家推薦作家余華寫的《活著》。這部小說曾獲得多種榮譽(yù)，意大利格林扎納·卡佛文學(xué)獎(jiǎng)最高獎(jiǎng)項(xiàng)，臺(tái)灣《中國時(shí)報(bào)》十本好書獎(jiǎng)和香港‘博益15本好書獎(jiǎng)，法蘭西文學(xué)和藝術(shù)騎士勛章，中華圖書特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，法國國際信使外國小說獎(jiǎng)，并入選香港《亞洲周刊》評(píng)選的‘20世紀(jì)中文小說百年百強(qiáng)，入選中國百位批評(píng)家和文學(xué)編輯評(píng)選的‘九十年代最有影響的10部作品。2018年，入選中國改革開放四十周年最有影響力小說，獲得‘中國版權(quán)金獎(jiǎng)。這部作品還被張藝謀拍成同名電影《活著》，獲得戛納國際電影節(jié)評(píng)委會(huì)大獎(jiǎng)。”通過這樣介紹作品的影響力，學(xué)生就會(huì)對(duì)這本書產(chǎn)生向往之情，會(huì)忍不住想一睹為快。

2.故事懸念激趣法

趣味性較強(qiáng)的作品，其自身就有一種獨(dú)有的魅力。教師可以用精彩的故事吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如讀《魯濱孫漂流記》可以巧設(shè)懸念：很久以前，有個(gè)愛航海冒險(xiǎn)的英國人，一次他因乘船遭遇風(fēng)暴失事，只身來到一座荒無人煙的島上。他獨(dú)自在孤島上生活了26年。一個(gè)人獨(dú)自在沒有人煙、沒有糧食、沒有取暖衣物、沒有現(xiàn)代設(shè)備的孤島上怎樣生活呢？他為什么這么長時(shí)間都不離開這個(gè)孤島？教師這樣引導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)想一探究竟，這時(shí)教師就可以把《魯濱孫漂流記》這本書推薦給學(xué)生閱讀了。

3.精彩片段激趣法

教師先朗讀或展示作品中的多個(gè)精彩片段，讓學(xué)生對(duì)這些片段描寫產(chǎn)生興趣，再告訴學(xué)生這些描寫來自哪本書，這些片段只是此部作品的冰山一角，接著就把整部書推薦給學(xué)生閱讀，學(xué)生的閱讀狀態(tài)也由“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。比如，推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品時(shí)，教師可以先朗讀幾個(gè)精彩語句：“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不會(huì)因?yàn)槁德禑o為、虛度年華而悔恨，也不會(huì)因?yàn)闉槿吮傲印⑸钣顾锥⒕巍！薄叭魏我粋€(gè)傻瓜在任何時(shí)候都能結(jié)束自己！這是最怯弱也是最容易的出路。”“哪怕，生活無法忍受也要堅(jiān)持下去，這樣的生活才有可能變得有價(jià)值。”

4.播放視頻激趣法

影視作品以其聲、文、圖并茂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)人們產(chǎn)生多種感官刺激，將人物的形象、生活的畫面形象、生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)在人們眼前，有助于將人們帶入故事的情景之中。許多優(yōu)秀的文學(xué)作品也被搬上了大銀幕，教師可以利用這一點(diǎn)，在適宜的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生讀整本書。如在做《三國演義》整本書閱讀推薦時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)播放《三國演義》電視劇的精彩片段，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，教師則趁熱打鐵推薦該書。

5.閱讀延伸激趣法

葉圣陶先生曾說“教材全是單篇短章”“學(xué)生并不讀整本的書，除了作為國文教材的一些單篇短章，以及各科的教本之外，很少和書本接觸”“老是局促在小規(guī)模的氛圍之中，魄力也就不大了”。教材的選文內(nèi)容只是整本書的某一章節(jié)或片段，不能完整地體現(xiàn)整本書的閃光點(diǎn)和思想內(nèi)涵。教師可以通過教材的課文學(xué)習(xí)拓展延伸，推薦學(xué)生閱讀完整的書，達(dá)到整本書閱讀與課內(nèi)文本相得益彰、共同提升、形成反哺的目的，幫助學(xué)生深入全面地理解作者的思想和作品精華。比如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，為了讓學(xué)生更全面地了解林沖的人物形象和感知《水滸傳》整部書的魅力，教師可以推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》整部書，從而讓學(xué)生更深入地理解作者的思想和作品的主旨，感受作品的文學(xué)魅力。

（二）發(fā)揮教師榜樣作用，激發(fā)高中生整本書閱讀興趣

基礎(chǔ)教育名師黃厚江說過：“要開展好整本書閱讀這一類課程，光說一些策略和方法是幾乎沒有意義的，要完成好這個(gè)任務(wù)群的教學(xué)任務(wù)，教師先讀書、先把書讀好是前提。”張玉新教授也指出：“要想培養(yǎng)學(xué)生四大語文核心素養(yǎng)，教師首先要具備這四大核心素養(yǎng)。”因此，要想學(xué)生具備整本書閱讀的興趣和能力，教師作為整本書閱讀的主導(dǎo)者就要勤于閱讀、精于閱讀、樂于閱讀。

教師要先讀書，比學(xué)生讀得深。教師深入研讀整本書，品味到整本書的魅力，才能用對(duì)整本書的熱愛之情來助燃學(xué)生的閱讀激情。教師讀沈從文的《邊城》既要讀出它的人情美、風(fēng)俗美、風(fēng)景美、語言美，還要從作者的生平、作品寫作背景、作品獨(dú)具湘西地方特色等方面進(jìn)行探究，閱讀他的《從文自傳》《老實(shí)人》《三三》《湘西》等作品，再看看關(guān)于他的作品的評(píng)論、賞析。教師在課堂上向?qū)W生講述自己閱讀后的收獲和體會(huì)，講述作品的精彩和值得品味之處，引用其他作品深入品讀，通過“現(xiàn)身說法”激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生為了獲得與教師一樣美好的體驗(yàn)，就會(huì)孜孜不倦地閱讀整本書甚至其他相關(guān)作品。

（三）營造閱讀氛圍，激發(fā)高中生整本書閱讀興趣

在一個(gè)具有濃厚書香氛圍的環(huán)境中，學(xué)生的閱讀興趣更容易被激發(fā)。你讀，我讀，自然地其他人也會(huì)不由自主地加入讀書的行列。因此，教師可從閱讀環(huán)境入手，營造濃郁的書香氛圍。可在教室中貼上名言，如“熱愛書吧—— 這是知識(shí)的源泉”“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”等，把教室環(huán)境布置得富有書香氣;可建立班級(jí)圖書角，在書架上擺放古今中外、文史哲經(jīng)各種類別的書籍;可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的書放在圖書角，資源共享;還可掛幾幅書法、擺放幾盆花草盆景、置放幾件工藝古玩等，把圖書角布置得清凈幽雅。

（四）保證閱讀時(shí)間，激發(fā)高中生整本書閱讀興趣

在高考?jí)毫ο拢咧猩刻斓膶W(xué)習(xí)和生活時(shí)間都被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，很多學(xué)生又把絕大部分的時(shí)間分配到除語文學(xué)科以外的其他學(xué)科，如果要求學(xué)生用完整的時(shí)間去閱讀整本書，困難很大。因此，教師要為學(xué)生排除困難，創(chuàng)設(shè)專門的時(shí)間給學(xué)生閱讀整本書，或者引導(dǎo)學(xué)生擠時(shí)間、利用零碎時(shí)間來閱讀整本書，這樣學(xué)生的閱讀興趣將會(huì)得到大大提高。例如，語文教師每周擠出一節(jié)課讓學(xué)生靜靜地閱讀整本書，或者讓學(xué)生利用每天午睡晚睡前、飯前飯后的零碎時(shí)間來進(jìn)行整本書閱讀，積少成多，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

要讓高中生積極主動(dòng)地閱讀整本書，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高語文素養(yǎng)，就必須先從多方面激發(fā)他們閱讀整本書的興趣。對(duì)于如何激發(fā)高中生整本書閱讀的興趣，本文僅提出些許不成熟的看法，望廣大一線語文教師邊實(shí)踐邊探討，找出更好的方法，共同促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)工作的落實(shí)。

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[5]李懷源.由葉圣陶“讀整本書”思想談小學(xué)整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2009（4）.

【作者簡(jiǎn)介】余松蓉（1983— ），女，廣西平南人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。

（責(zé)編 劉一凡）