論漢語課程與職業技能的結合

曲倩玉

摘 要：當前，高校漢語課程教學雖然也緊隨時代，采取了慕課或翻轉課堂教學方式，教學理論和方法都有所創新。但值得注意的是，盡管學生在漢語理論和實踐方面的能力獲得了一定語課程中所獲得的理論與實踐能力，在使用范圍上具有局限性，如適用于有關考試，但對其將來從事的職業效用較低。因此我們將漢語課程內容與職業技能相結合，培養學生從業能力，提高他們職業素養。讓受教育者獲得成長所需要的提升。

關鍵詞：漢語課程;教學實踐;職業技能;訓練融合

當前，高校漢語課程教學雖然也緊隨時代，采取了慕課或翻轉課堂教學方式，教學理論和方法都有所創新。但值得注意的是，盡管學生在漢語理論和實踐方面的能力獲得了一定語課程中所獲得的理論與實踐能力，在使用范圍上具有局限性，如適用于有關考試，但對其將來從事的職業效用較低。因此我們在將漢語課程內容與職業技能相結合，培養學生從業能力，提高他們職業素養。讓受教育者獲得成長所需要的提升，但由于教師授課時，沒有充分有效融合職業技能訓練，所以在這種課程教學模式下，學生從有關漢語課程中所獲得的專業知識、技能和職業道德的教育，在使用范圍上具有局限性，如適用于有關考試，但對其將來從事的職業效用較低。我們的目標是培養復合應用型人才即具有一定文化水平和專業知識技能的操作者，讓他們能在實踐中不斷發揮本專業的優勢，提升素質和技能訓練能力。

“掌握扎實的中國語言文學學科的基礎知識、基本理論和基本方法，綜合運用專業知識、教育教學原理及現代教育技術開展教學活動，能熟練駕馭課堂教學，關注并積極推動中學生‘語文核心素養的培育和提高。”①這是對學生基本技能的要求，當然除了學生必備的專業知識和“三筆一話”的基本技能這些所必備的能力外，在課程中不斷鍛煉和提升實踐能力也是我們所不能忽視的。目前漢語言課程在開展過程中主要存在以下幾點問題：

（一）漢語言文學作為傳統的人文學科，無論是教學內容還是教學方法都比較固定，很少有較大革新。教學內容上大多以文學課程為主，理論性內容較多。教學方法上大多都是灌輸性教育，缺少學生參與，難以激發學生共鳴。傳統的教育方式也不過是“傳業、授道、解惑”從中也可以看出漢語課程重理論輕實踐的特點。漢語言文學專業主要培養掌握漢語和中國文學方面的基本知識的人才，該專業學生主要學習漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關理論、發展歷史、研究現狀等方面的系統教育和業務能力的基本訓練。正如“作為社會網絡中的小節點，個體想要實現自我存在的價值和意義，必須要考慮到如何處理與其他節點的關系”[1]一樣，漢語教學中，如果忽視了學生的能力培養，就會使得學生理論能力充足但實踐能力欠缺，在即將遇到的職業生涯中會遇到各種理論難以解決的問題，就業前景就會出現不理想的情況。

（二）漢語課程缺少實踐的途徑，學生難以將所學知識通過具體途徑轉化為自身經驗和能力，固化和內化力低。學校開設課程和活動也不夠合理，課上口頭表達、辯論、演講等當眾展示的實用型內容少，難以全方位培養學生的基礎知識和專業技能。教師授課沒能充分融合職業技能的訓練，學生的從業能力和職業素養也難以在短時間內形成，各方面能力施展的局限性大，對學生未來的職業生涯并不有利。

（三）人才培養目標上有些學校未曾將實踐能力歸為重要部分。如臨沂大學文學院漢語文學專業培養方案主要要求培養出“具備深厚人文科學素養、扎實的中國語言文學學科知識與能力、突出的教育教學知識與能力，具有沂蒙精神特質和國際視野，能夠在中學語文教學中推動中學生‘語文核心素養的培育與提高的骨干教師”。顯然，學生所接收到的能力也是在方案內培養出來的，所以我們需要及時調整培養目標，找準定位。不能使我們目前的教育現狀與應用型教育目標脫軌。

當前，若百度一下“漢語專業學什么”“漢語專業的重要性”等問題出來的皆是關于漢語專業理論性內容和漢語專業如何提升人文素養、規范行為等內在方面的影響。這是漢語專業多年傳統不重職業技能訓練融合輕視實踐所致。學生既已進入大學階段，未來是要走出學校進入社會受到磨練的。而大學的任務不僅僅是教育學生做什么樣的人更重要的是教學生如何做事。“任何一種想法或思想的產生都是基于一定的文化生活環境”[1]，所以，既然漢語言文學專業是我國高校中文系的主干專業，我們就更應該加強對它的重視，針對學生職業能力訓練被忽視的問題，為漢語言課程注入新動力，將漢語課程與職業技能訓練緊密結合，為學生未來職業生涯做好鋪墊逐漸推進漢語教學實踐更好發展。

當然，這并不意味著漢語課程中絲毫沒有學生技能訓練方面的學習，只是現有漢語課程教學在訓練學生職業技能方面有很多缺點需要我們補足。專業課上教師能讓學生當場進行實踐應用的人數、次數有限，且空間過小，場合難以施展。而且課堂上學生所面對的人數有限，大多是認識的老師同學，在熟悉的環境下彷佛產生了一種保護機制，難以真正達到良好效果。所以，學校需要為學生在課堂之外多提供一些鍛煉實踐的機會。為了將漢語課程和職業技能訓練更好融合我們可以從以下幾個方面來做：

（一）變革教學方法，提高教學方法和學生的創新創造力。教學活動本身就是一種創造性的活動，它需要教師有一定的創造力，不拘于傳統適時根據當前所需改變教學方法和教學內容。這樣在接受知識時能激發學生的學習興趣，知識被更好的理解和接受，一定程度上能提高學生的想象力和創新力。教師應在課堂上應盡量減少理論講述的部分多增加與學生的互動，為學生提供更多機會和平臺，利用課堂時間將所學和所用綁在一起，學一用一，這樣學生不僅能掌握好理論知識，實踐應用能力也得到了很大的提升。

（二）實踐出真知，學校可以為學生配備專業的教室來進行口語表達等各種教學模擬練習，增加實踐練習的次數。教師的許多實踐性知識是在特定教育教學場景中形成的，不給學生足夠的實踐機會，學生在教學中可能會把控不住教學過程，比如教學實踐難以掌握，教學語言難以組織，教學方法難以引起共鳴等等。而這些練習又不是一次兩次就可以完成的，需要長時間的訓練和融合，所以類似的場合模擬是必須的。多次實踐能加強學生對教師職業的熟悉感，未來從事相關教育也會更得心應手。學生也能在實踐中摸索出屬于自己獨特的教學方法，未來在教育崗位上還能更好的教學創新。

（三）注意培養社會需要的現代型人才，如漢語課程培養的教師要與各地學校實際所需大體一致。這就需要學校在培養目標上就確定好不同類型的學生未來就業方向如何，創新教育理念，為其安排適當的課程。在定位明確下培養出來的大學生能夠恰如其分的適應市場所需。使學校和市場能做到精準對接，大大提高了學生未來從事的職業效用。

根據調查已畢業從事相關工作的學生，他們的職業反饋并不是很好。我們從學生的視角出發，對當前漢語課程存在的問題提出建議，為了能更好滿足漢語課程與職業技能訓練的有效融合，提升學生的職業核心技能而進行一系列活動。其實，只要學校能做到理論教學和實踐教學并重，合理安排課程，用理論教學指導實踐，通過實踐感悟理論、獲得經驗，學生未來的職業中就不會遇到太多關于技能性問題。因為學生已經在不斷訓練的過程中已經面臨了一些在當時情景下的大大小小的具體問題，他們在面臨并解決這些問題的過程中就很好的促進了自身技能型能力的發展。我們目前需要做的就是促進“學科本位”逐漸向“能力本位”轉移，培養接受過專業知識和技能訓練的人才。現代大學教育的目的已經不僅僅是促進學生個人的全面發展，更要以學生未來的就業為導向培養一個能適應未來就業大環境并從中突出的人才。

實踐是檢驗真理的唯一標準，我們在課本上所學到的知識也只能在我們的實踐中檢驗。只有在技能訓練中我們才能更深刻的領悟那些看起來枯澀的理論，也能形成自己獨特的見解，對所學的做到更深的延展。這些技能訓練是幫助我們順利從學校生活向職業生活過渡的，畢竟每年畢業的大學生數量一年高過一年，學生的就業壓力也不斷增大，學生“就業難”問題明顯。而將課程內容與職業技能充分融合后，學生學習的主動性提升，學生的職業技能不斷加強、素質不斷提升、經驗也在不斷地積累，形成自己的職業習慣。這對我們的學生無疑是一個比較鮮明的優勢。

以上，我們知道在新時期下為能更好滿足學生對未來的職業需求、市場對人才的真正需求，我們需要將漢語課程內容與職業技能訓練緊緊融合，從學生視角出發，真正滿足學生對自身提升的需求，提高學生的實踐應用能力，為未來各中小學提供經驗豐富、能力突出的優質教師。

參考文獻

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[3]馬慧，洪青皎.高職學生第一核心能力--職業漢語能力的培養[J].語文學刊，2015.（9）：89-93.

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[5]孫永蘭.漢語言文學專業培養應用型人才實踐教學模式研究[J].語文建設·下半月，2014.（01）.

注釋：

①文中所引人才培養方案內容都出自臨沂大學文學院漢語言文學本科專業人才培養方案。

臨沂大學2020年大學生創新訓練校級重點項目“基于學生視域的漢語課程與職業技能訓練的有效融合研究”（編號：X202010452053）階段性成果