新課程改革下的高中語文閱讀教學工作思考

王宇

摘 要：在語文教學過程中閱讀教學有些非常重要的地位，這不僅是學生語文能力的一部分，更影響著學生在日常生活中的人際交往能力和用理解能力解決生活問題的能力，因為，語文閱讀教育不僅可以使學生擁有深厚的文學底蘊，還可以使學生的綜合能力與素質得到提高。在語文閱讀教學過程中引導學生進行有效提問并培養學生進行有效提問的能力是提高學生語文閱讀能力的有效途徑。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;有效提問;教學現狀;教學策略

引言

與傳統的教學方式相比，現在的語文閱讀教學提倡通過激發學生的學習興趣使學生可以進行自主學習，讓學生在自主學習的過程產生感悟和理解。閱讀是一種主觀意識主導的行為，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在教學過程中只有讓學生充分參與到教學過程中才可以使學生在原有理解的基礎上產生更多的理解。在閱讀過程中教師要引導學生對閱讀內容進行有效提問，使學生在提問的過程中找到分析文章的正確方法。

一、開展閱讀提問，設定教學目標

隨著教育改革的不斷推進，越來越多的教師明白更加科學的教學觀念就是將學生作為教學的主體，而教師應該成為一個優秀的引導者。在進行閱讀教學的導入部分時，教師就可以用提問的方式讓學生的思維進入到思考閱讀內容的狀態中，用問題刺激學生主動分析閱讀材料中的內容，使學生成為閱讀課堂教學的主角[1]。但是，學生之間是有差異性的，每個學生的文化底蘊和閱讀習慣都是不同的，因此，教師在設計問題的時候要考慮學生之間的差異，要了解班級學生的實際情況和能力水平。教師可以根據學生的實際情況將學生劃分成不同的層次，對不同的層次設計不同的問題。

二、拓展教學內容，提升學生素養

文學創作離不開實際的生活，因此，在帶領學生進行閱讀教學的時候教師一定要結合學生的生活實際進行教學。教師可以組織學生定期進行閱讀教學和練習，選擇偏生活化的閱讀材料，這樣不僅可以讓學生的閱讀能力得到提高，還可以讓學生的理解能力、觀察能力與表達能力得到提高，使學生的綜合能力得到培養[2]。

教師在完成教學內容之后可以根據閱讀材料中的內容對學生提出拓展問題，例如，教師在講解完《背影》一課時，教師就可以讓學生回憶自己的父親在生活中做出的使學生產生情感觸動的事情，并讓學生以第一人稱視角描述使自己難忘的那個畫面。用這種方法進行教學不僅可以訓練學生的理解能力和語言駕馭能力，還可以培養學生的感恩意識，使學生的道德修養得到提高。

三、明確教學指向，編排教學內容

有一些高中語文教師并沒有真正理解學生成為教學主體的含義，以及教學方法，沒有對學生進行有效地引導，這就導致了語文閱讀教學課堂變成了提問課堂，提出的問題大多數都沒有對教學效果起到推進作用。因此，語文教師一定要明確并完成自己作為引導者的任務[3]。

教師要認真研究教學內容，將教學內容進行拆分，分析各個部分應該提出的問題，以及不同難易程度的問題，在課堂教學的過程中教師就可以將教學問題通過由簡入難的方式交給學生探索。這種教學方式不僅可以使學生養成良好的閱讀習慣，還可以使學生的閱讀能力得到提高，讓學生在閱讀的過程中可以快速找到分析文章的切入點，使學生可以快速發掘文章內涵。例如，教師在講解《記念劉和珍君》一課時，教師就可以指導學生先通讀文章，找到文章的關鍵詞，并對學生提出簡單的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，閱讀結束之后教師就可以指導學生尋找文章中的中心思想。

四、創新教學方式，激發學生能力

由于語文閱讀教學的教學內容非常豐富，因此，使用情境教學法進行教學是非常容易的[4]。很多學生對情境教學法表現出極大的興趣，教師可以使用這種教學方式吸引學生主動參與到教學活動中，教師可以將設計的問題穿插在教學情境中，讓學生在體驗情景的過程中發現并思考情境中的問題，為學生提供探索的機會。教師在設計的情境問題的時候不能千篇一律，可以提出一些與教學內容無關但是與情境有關的問題，保持問題的多樣性，使課堂教學的氣氛變得更加活躍，讓學生的思維變得更加靈活，引導學生從不同的角度看待閱讀的內容。教師可以允許學生提出假設性的問題，并在情境中進行演繹，培養學生的想象創作能力。

高中語文閱讀教學下，為了進一步提高學生語文學習的積極性，教師還要對學生進行正確的引導和評價，學生回答完問題后教師要予以肯定，進行鼓勵，而后在就學生回答不足之處進行彌補，使每一位學生都能踴躍發言，提高學生課堂討論自信心，幫助教師及時的發現學生學習中不足之處，也能夠發現學生身上的優秀品質。高中語文課堂教學中，除了要讓學生掌握基礎的理論知識外，更要注重對學生語文素養以及學習能力進行全面培養，而傳統教學模式過于被動，很難使學生主動對問題進行思考，無法與新課改教學目標相適應，對此應積極開展閱讀教學模式，它的新穎之處在于它將以往單向的教學活動轉為多向互動，這種互動模式下，大大提高了學生學習的積極性和主動性，培養了學生合作學習意識，促進了師生之間的互動交流，大大提高了學生對語文親切感，由此我們不難看出，閱讀教學模式對學生語文素養培養方面起著積極的作用，為學生日后的語文知識學習奠定重要基礎保障[5]。

結語

綜上所述，閱讀教學作為語文教學的重要內容需要教師根據教育改革的標準及時改變自己的教學內容和教學策略。在教學過程中教師要確立自己的主導地位，將學生作為教學的主體，使學生在課堂教學的過程中得到充分的自主空間，讓學生可以自由探索。教師要根據學生的學習需求設置教學提問部分，使學生提問的有效性大大提高，激發學生的學習興趣與參與課堂教學的積極性，使課堂教學的效果和效率大大提高。

參考文獻

[1]趙艷.核心素養下高中語文整本書閱讀教學研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（11）：107-108.

[2]瞿國強.高中語文教學中的群文閱讀研究[J].課外語文（下），2020，（10）：123-124.

[3]王海芳.群文閱讀在高中語文閱讀教學中的運用分析[J].課外語文（上），2020，（10）：133-134.

[4]方偉玲，柯瑞真.高中學生語文閱讀能力的自我提升[J].讀與寫，2020，17（26）：279.

[5]李軍平.高中語文論述類文本閱讀教學中思維訓練研究[J].考試周刊，2020，（84）：29-30.