幼兒與環境互動探索

徐丹

摘 要：幼兒園的環境創設，對幼兒的認知發展、能力提升起著潛移默化的教育作用，它已成為幼兒教育的重要內容。本文立足中班幼兒的生活學習實際，闡述了豐富班級環境、利用環境資源開展師幼互動、同伴互動，促進幼兒全面健康發展的探索過程。

關鍵詞：幼兒;環境;互動

在環境創設中，只有充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環境創設活動中來。才能有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。在環境創設中，要為幼兒提供機會，讓他們成為環境創設的參與者和創造者。在一日活動中，孩子們喜歡把自己的美術作品、小制作、記錄的故事兒歌等帶來分享，我們就將這些作品和班級活動的作品展示出來，展覽著各種作品的墻面、置物柜就成為了大家日常談論的好去處。幼兒時常自己來看看作品，或者和同伴一塊兒來，看看說說，還會開心地向我們反饋自己對曾經的成果的滿意。這讓我們感到，由孩子們日常生活學習生成的環境，在活動結束之后繼續發揮著重要的教育影響，因此，環境的創設是一個非常符合幼兒現實經驗和發展需要的教育資源，應與生活、課程、游戲相結合，吸引幼兒去欣賞、交流、探究。

一、放下焦急，走進幼兒的生活

要使環境發揮教育影響，就要了解幼兒生活的環境是什么樣的？又是什么樣的環境會受到孩子們的歡迎和喜愛？需要我們把自己的預設目標暫且放下，走進幼兒的生活里看一看。

（一）放下目標，學會觀察

生活中，我們會制定各類教育目標，環境創設也是如此。不妨仔細看看幼兒的生活，他們的環境是怎樣的。在幼兒提供的家庭照片里，他們幾乎都有自己的兒童房，房間里的色彩或豐富或簡潔，但都有幾個可愛的毛絨玩具，也有隨手可拿到的塑膠玩具、小車等，還有圖書，那些圖書大的很有視覺沖擊力，小的則很可愛。再看看班級，孩子們也喜歡把作品一股腦地呈現出來，爭先恐后地待在活動室里的展示墻上，成為大家閑時最熱鬧的去處。

（二）暫停教導，陪伴同行

我們意識到，我們一直裝飾得整齊的墻面、美麗的作品是呈現給誰看呢？這是幼兒生活的環境，自然應由孩子來欣賞和創造于是，我們停下關于環境設置的主導，鼓勵幼兒自己思考：盥洗室里貼上干凈的小手，午睡室有可愛、閉上眼睛的小仙女圖片，此間我們不再是教導者，而是幼兒的陪伴者。

二、學會欣賞，錘煉童趣的眼睛

（一）充實材料，鼓勵創造

我們的教育思路改變了，回歸到幼兒身上，體會到孩子們需要利用豐富、多元化的材料來支持環境的創設。根據課程內容，我們準備了適宜幼兒操作、交流的材料。如語言活動《逃家小兔》中運用兔子、月亮等道具進行表演;音樂活動《摘果子》、《蝴蝶采花》進行角色游戲舞蹈，隨后，將道具材料的復制品、幼兒活動時的照片，和故事里人物的對話，以及幼兒根據活動情節創作的《花園》、《果園》、《折紙兔子》等美術作品呈現在展示墻，并根據幼兒的設想布置成“兔媽媽和小兔子在花園、果園里生活玩耍”的景象，營造出一片全新的、具有拓展教育意義的環境。

（二）回歸自然，感受童真

有時候，幼兒的想法十分簡單、直接，如在紙盒上畫上幾個圓圈、幾根線條就是“微波爐”，用樹葉和花瓣簡單拼貼一下就完成創作，孩子們十分喜悅，沉浸在自主創作得成功里。我們應當看到這份童真，是最自然、最真實的藝術展現，它將促使幼兒有動力利用更多材料、進行更豐富的聯想與想象，創造屬于自己的環境。

三、適時協力，成為成長的朋友

優質的環境是幼兒展開互動的第一步，沒有幼兒會對著不美、不豐富的環境流連忘返。在幼兒初創后，應進行有效價值的提煉，生成新的教學活動、游戲活動，并展開積極的交流，促進幼兒各項能力的發展。

（一）與藝術的互動

環境里的作品都是幼兒喜歡的，往往具有延伸教育價值。如油畫棒畫《春天》，它是詩歌教學的后續作品，幼兒柔柔在欣賞時說：“我在美術館看見過油畫的春天！太好看了！”油畫是什么？孩子們很好奇，于是我們開展了油畫欣賞、水粉畫欣賞，并選擇水粉畫作為新的創作途徑;孩子們還扮演起了花仙子，跳起美麗的舞蹈;扮演小樹葉，唱起秋天的歌曲;有效拓展了課程廣度和深度。

（二）與社會的互動

在社會活動《打電話》后，幼兒還用環境里布置的紙杯電話通話，發展語言表達和人際交往能力。這個場景成為了孩子們和想象中的“外界”溝通的地方，我們在這里看見他們對未知世界的探究渴望，對自己成長的憧憬。

（三）與科學的互動

孩子們大膽地把科學實驗班上了展示墻，營造出一個極具科學精神和趣味性的環境。如能讓小球滾動下來的貼在游戲區域墻面的“吸管迷宮”，放置在花盆下方的透明的“螞蟻箱”，都是幼兒樂于前往交流和探索的地方。

（四）與健康的互動

幼小的孩子難擋零食的誘惑，孩子們說：糖吃多了牙疼！漢堡吃多了會胖！于是，“小餐廳”游戲打出了“低卡漢堡”、“無糖飲料”等“健康飲食”，大家把健康知識繪制成海報，張貼在餐廳，成了一道獨特的風景。

陶行知先生說“生活即教育”。生活環境賦予了幼兒豐富的視野，也打開了他們自由的想象。在與環境的互動中，我們深感有限的班級空間無法束縛幼兒活躍的思維。在這里，幼兒的精神與情感是自由的，他們能夠創造新環境，也能從環境里延續和發現新的經驗、興趣，與環境互動，是幼兒成長的自發動力，也是幫助他們聯接世界的新通道。

參考文獻

[1]《幼兒園環境創設——為幼兒營造會說話的環境》秦旭芳 張羅斌 科學教育出版社 2017.3

[2]《陶行知生活教育學說》周洪宇 湖北教育出版社 2000.1

[3]《幼兒與幼兒園環境對話》夏宇虹 中國輕工業出版社 2014.2

[4]《幼兒園全環境支持系統課程》姚藝 霍力巖 北京師范大學出版社 2018.3