淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

王蘭梅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)一個(gè)人的表達(dá)能力及語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建有十分重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文老師作為語(yǔ)文教育的重要參與者不僅有教授學(xué)生知識(shí)的責(zé)任，更有培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的義務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)文技能的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力。心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，這是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，語(yǔ)文教師掌握小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在過程中理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、激勵(lì)求學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)動(dòng)力

現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)通常從課程基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行，認(rèn)為知識(shí)相互之間有一定邏輯關(guān)聯(lián)，以此遵守遞進(jìn)準(zhǔn)則，使學(xué)習(xí)者按部就班的從不知道到知道、從舊知識(shí)到新知識(shí)進(jìn)行掌握。這樣是有道理的，但僅僅按成年人思考模式進(jìn)行計(jì)劃的教育手段，無法帶動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。語(yǔ)文課程應(yīng)該以語(yǔ)言文字方面入手，開展各種活動(dòng)或游戲，引起求學(xué)者的主動(dòng)性。需要留意的是，語(yǔ)文課程不是從求學(xué)者一時(shí)之間或某事的興趣為基本，而是通過課程中的基礎(chǔ)概念或根本道理在實(shí)際生活中的展示方式——“問題”作為開端，因此不但學(xué)生具備極大的了解趣味，而且也使得其與語(yǔ)文課程知識(shí)的聯(lián)系更加深入緊密，因而使得因趣味而來的積極性變成穩(wěn)定，堅(jiān)持很久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、開展創(chuàng)造性的語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)

在語(yǔ)文課文內(nèi)容理解教學(xué)中，注重開發(fā)書本中的創(chuàng)造材料，開發(fā)各種實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，在教學(xué)中尋找可擴(kuò)展點(diǎn)、困難點(diǎn)、不同點(diǎn)等，培育求學(xué)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能和創(chuàng)造力。起初，留心發(fā)掘出文中的可擴(kuò)展點(diǎn)，平時(shí)在文章內(nèi)容理解教學(xué)中老師簡(jiǎn)單講述次要部分，而詳細(xì)講述重要的內(nèi)容，有些沒有出現(xiàn)的知識(shí)則完全避開不談，其實(shí)這些部分就是文章理解教學(xué)中的新的內(nèi)容和發(fā)展空間，應(yīng)該將這部分空間運(yùn)用起來，引導(dǎo)學(xué)生放開想象力。然后，在課程中激勵(lì)求學(xué)者有勇氣去懷疑。懷疑是新想法的開始，學(xué)生的主動(dòng)思維經(jīng)常是來自懷疑作為起點(diǎn)的。有懷疑才能讓求學(xué)者想的更多，去分析，去研究。心理學(xué)上有研究：懷疑，是想法不斷挖掘的根由。老師在教授文章閱讀理解和感悟時(shí)，用熱情推動(dòng)學(xué)生懷疑解說，是加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)積極性，提高思考能力，探索創(chuàng)造能力的重要方法。不過，在這個(gè)過程中要注意主導(dǎo)權(quán)與求學(xué)者疑問之間的主次，要對(duì)學(xué)生的懷疑進(jìn)行引導(dǎo)，不能無目的的發(fā)散，不應(yīng)過于看重結(jié)論，而應(yīng)該注重質(zhì)量和各個(gè)中間環(huán)節(jié)。我在教育中會(huì)注意緊抓差異，特別是關(guān)注個(gè)體感覺。如“春天”的解說，字典描述是“春季”，而求學(xué)者解說為春天就是花草綠，小樹長(zhǎng)，冰融化，換上薄衣服等等。對(duì)他們的解說，我進(jìn)行了充分的肯定和鼓勵(lì)。再比如，在進(jìn)行美文鑒賞時(shí)，我引導(dǎo)求學(xué)者敘述他們對(duì)文章的哪些部分感到喜歡，喜歡的理由，并朗讀喜歡的文章，讓其他人給出朗讀質(zhì)量評(píng)論。這樣每個(gè)求學(xué)者都學(xué)會(huì)了代入自己的情感去體驗(yàn)，也學(xué)會(huì)了自行摸索。

三、設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生思考能力

孩子的主觀能動(dòng)性還不夠，依賴心較大，思考方式比較被動(dòng)，所以，老師需要激發(fā)他們的主動(dòng)性，在教育中多抓時(shí)機(jī)，設(shè)置合適環(huán)境，引導(dǎo)孩子的情感并與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以激發(fā)孩子們對(duì)知識(shí)探索的渴望，讓他們能夠自行摸索和思考，積極表達(dá)想法，親自得到新知識(shí)。獲取知識(shí)的動(dòng)力總是從問題或疑問為起點(diǎn)的。所以，老師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，思想成長(zhǎng)軌跡，細(xì)心的設(shè)置相關(guān)問題環(huán)境，創(chuàng)建一種內(nèi)容和求學(xué)者求知心之間的不匹配，使得學(xué)生能夠主動(dòng)思考，主動(dòng)提問，以期解決自身問題和疑惑。

四、根據(jù)學(xué)生思維特色，發(fā)展孩子的思考能力

加強(qiáng)求學(xué)者形象思考能力的培育，以形象思考能力為主是小孩思想的特色。所以，在教育時(shí)，要利用形象來激發(fā)孩子們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)他們掌握課本的重點(diǎn)和困惑點(diǎn)，以助孩子們吃透課本內(nèi)容。另外，通過建立聲音，圖文等手段，將課本中的形象生動(dòng)的呈現(xiàn)出來，以激發(fā)孩子們思想能力，去盡力想象，代入情感等。例如課文《少年閏土》，文中描寫了景色的優(yōu)美，深廣和意境的悠遠(yuǎn)，更是在這樣的景色描寫下突出刻畫了主角閏土的先后形象，展示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況。對(duì)主角“項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼”月下刺猹這個(gè)場(chǎng)景的描述，表現(xiàn)了主角閏土的可愛，有勇氣和機(jī)警的優(yōu)秀個(gè)性。讓孩子們?nèi)グl(fā)揮想象力，思考文中描述的情景，能在腦海里展開一副優(yōu)美的畫卷，提高孩子們的形象思考能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立意識(shí)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)困難，發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。如教學(xué)《富饒的西沙群島》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，西沙群島在哪里？西沙群島最美麗的風(fēng)景是什么？西沙群島的富饒表現(xiàn)在什么方面？問題可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生上課向教師提問，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

思維是智力的核心，語(yǔ)言是思維的工具。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們使用各種策略來保護(hù)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生提問和質(zhì)疑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。387C1BFC-8CFB-4BFB-A78B-E2E3B7F59AB1