“雙減”之下如何提高低段閱讀教學的有效性

李冬梅

閱讀教學的有效性是擺在所有語文教師面前的問題，是每個語文教師都必須研究的問題。隨著“雙減”政策的出臺，學生有更多的時間和精力進行閱讀活動，閱讀教學的有效性被提到了前所未有的高度。對于剛剛入學的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？不難發現，許多低段語文教學中出現了重識字而輕閱讀的現象。一堂課中除了識字還是識字，只是形式變換了好多樣，不管是要認的字還是寫的字，都詳加分析，而閱讀的時間所剩無幾。有些教師只重視課內閱讀，而忽視課外閱讀，對課外閱讀缺乏指導，放任自流。很多學生閱讀興趣單薄，對老師布置的閱讀任務草草了事，教師也不注重對學生閱讀興趣的培養等。我們的閱讀課堂披上了一件光鮮亮麗的外衣，缺少了一份質樸。我校是一所城市中的“農村”小學，學生幾乎來自進城務工家庭，家長們每天忙于生計，再加上自身文化素質低，沒和時間陪孩子們閱讀，也沒有能力在孩子的閱讀中給予有效的指導。自然而然我們所教的學生知識面窄，見識少，特別難以開口表達......許多的原因讓我們低段教師在閱讀教學中面臨許多的困難。如何才能引導學生多讀多感悟，又如何引導學生在閱讀中入其境，感其情，從而使我們的低段閱讀教學更有效？我在低段語文教學時從以下幾點重視閱讀教學的有效性。

一、堅持把培養學生的閱讀興趣放到首位

對于入學不久的兒童來說，進行書面閱讀困難較多，文字符號不像圖畫、實物可以直接輔助他們閱讀，如果在閱讀的起始階段要求過高，學生就有可能因畏難而失去閱讀興趣。……