小學英語閱讀教學中如何跨過“生詞”這道坎

王燕波

[摘要] 語篇既是生詞的出處，又是生詞的歸宿，學習生詞，擴大詞匯量應該在充分理解語篇、開闊視野、加深情感體驗的基礎上實現。本文結合實例探討了在閱讀教學中處理生詞的幾種方法，旨在探索提高學生英語閱讀能力的有效途徑。

[關鍵詞] 閱讀教學 生詞處理 圖示 替換 語境 文眼 情感

近年來小學英語閱讀教學越來越受到重視，小學生閱讀的內容越來越趨于豐富，教學的要求也隨之提高。在閱讀教學中，教師往往有這樣兩種不同的態度，一是過于注重語篇材料中生詞的教學，把大量的時間用于講解生詞，操練生詞上，生詞學完了，閱讀也就完成了;另一種態度是認為閱讀材料中的生詞根本沒有必要教，太浪費時間，學生只要讀會了語篇，生詞自然就懂了。但事實證明，這兩種觀點都有不足，前者會造成耗時多收效低的課堂效果，后者則會造成學生閱讀囫圇吞棗，不求甚解的局面。那么，小學英語閱讀教學中如何跨過“生詞”這道坎呢？筆者結合自己的教學實踐總結了處理生詞的幾種方法。

一、借圖示，形象釋義

小學生的思維是以形象為主的，與教學配套的圖片，相關的實物，多媒體課件，包括教材中提供的插圖，都是教學有機的組成部分，為學生閱讀內容提供了便利條件，教師應善于利用，以期達到形象釋義的效果。例如，PEP教材五上第二單元B部分read and write中do housework是生詞，學生已經知道了do homework是做作業，那么do housework是做什么呢？教師出示許多做家務活的圖片，掃地、擦窗、倒垃圾等等，介紹：She can sweep the floor， she can clean the window. She can empty the trash…， so she can do housework.學生就自然理解了這個詞的含義。在又如PEP教材五下第五單元A部分read and write中，有一個生詞trunk（象鼻），出示大象用鼻子喝水的圖片，教師說：I drink water with my mouth（可以一邊做喝水的動作）. That elephant is drinking water with its trunk.不用過多解釋，一切迎刃而解。

總之，直觀的圖示為閱讀教學提供了有利條件。這些不僅能幫助學生將閱讀中的生詞和其事物聯系起來，而且有助于提高學生用英語思維的能力。

二、替換法，知識遷移

小學生的詞匯量是非常有限的，閱讀材料時難免會碰到很多障礙，這些障礙有時可以用直觀形象來解釋，有些卻不行。那么這時，我們不妨用替換法來實現知識的遷移。比如在學生初次遇到單詞parents時，學生是不能理解的，教師可以這樣替換：mother = parent ， father = parent， mother + father = parents.學生自然就理解了這個詞的意思，而且也知道了parent可以表示父親或母親，父母親是一個復數形式parents。可謂一舉多得。

PEP教材六上第六單元B部分read and write中，有一個比較難理解的句子：I can hardly wait. 其中hardly是生詞，如何讓學生理解它是一個否定含義的詞，表示“幾乎不”呢？ 我們把句子換一種方式來表達：I can not wait. = I can hardly wait.這時，教師已無需多說，學生早已理解了生詞的意思了用已有的知識來替換生詞，可以幫助學生在新舊知識間架起理解的橋梁，實現知識的有效遷移，也有助于學生拓寬思路，擴大詞匯量。

三、造語境，推斷其意

我們知道，脫離了具體語境的詞匯理解往往是含糊的、不確定的、低效的。而閱讀中的生詞往往是分散分布的，詞與詞之間也很少有內在的聯系，這給學生感知理解語篇帶來了困難。筆者在實踐中體會到，在語篇本身的語境中進行生詞的教學是一個很有效的方法。例如針對PEP教材六上第五單元B部分read and write中的enjoy 一詞的教學。本篇文章結構有相似之處。閱讀前教師不用事先解釋生詞的含義，而是以第一段中主人公王麗為例，向學生提問： Why Wang Li is an engineer？ 引導學生回答：Because she likes drawing and math.這時教師就可以說：Yes， she enjoys drawing and math， so she can be an engineer.讓學生初步感知生詞enjoy的大概含義。有了上面的學習經驗，對下文中2次出現的這個單詞，（If you enjoy math， you can be an accountant.和 If you enjoy helping people， you can work for the police.）學生就會自己去理解，并判斷出其意思是“愛好、以此為樂趣”。同時也促使學生更好地理解下面的文章和主題。可見，利用語境幫助學習生詞，可以提高學生語篇的閱讀和分析能力。

四、抓文眼，理清脈絡

什么是文眼？文眼就是文章中最能表明作者意圖的詞語，是理清文章脈絡的主線，是分辨各部分相互關系的線索，是一篇文章的眼睛所在。抓住了文眼就抓住了讀懂語篇的關鍵。例如PEP教材六上第三單元A部分read and write，主要圍繞“Liu Yun’s weekend plan”這一話題展開教學。其中“I am going to…”是本課的重點句型，plan（計劃） 是一個生詞，它既是語篇內容的高度概括，也是新的語法項目——一般將來時態的重要特征。在學生初讀文章后，教師可以提出一個概括性的問題：What is Liu Yun going to do？ 然后揭示語篇的主題： Liu Yun’s weekend plan.這時，學生對生詞plan已經有了初步的了解。教師在學生細讀課文時還可以提問：What is Liu Yun going to do on Saturday？ What is she going to buy？再次出現 plan一詞：This is Liu Yun’s plan for Saturday.加深學生對生詞的理解。接著可以把它作為學習課文后半段的支撐，第三次出現plan，教師提問：What is Liu Yun’s plan for Sunday？ 這時學生應該已經全面領會了生詞的含義，并能夠緊扣文眼分析語篇，同時在這個運用的過程中實現生詞的內化。

PEP教材中閱讀材料的主題一般都比較集中，有很多這樣篇章，我們不妨用這個方式來進行教學。

五、重情感，深化主題

在小學英語教學中，閱讀不僅是積累詞匯、開闊視野的重要手段，也是溝通情感、培養能力的重要渠道。教師在指導學生閱讀語篇的同時，要注重方法，啟迪學生用心感受語篇的主題，幫助學生透過現象看本質，領會語篇中的內涵，豐富自己的知識和情感體驗。

PEP教材六上第一單元B部分read and write中有關于中西方交通的不同之處，全文有一個評價性的語言：look and find the difference（不同）.其中difference 是一個生詞，是全文的概括，應該在閱讀中加以強化，最初學生可能并不知道這個單詞的正確含義，教師可以提出疑問：What differences are there in every county？ The traffic lights or the traffic rules？ 這樣就挖掘了語篇隱性的內涵，深化了語篇的主題。接著讓學生閱讀語篇，幫助他們找到In China ， drivers drive on the right side of the road.......同時找出生詞left（左）和right（右），并使學生理解語篇內容。這個過程使學生在思考和情感活動中加深理解和體驗，獲得思想上的啟迪和情感上的共鳴。更加深了他們對文化背景的理解，也是提高學生語言運用能力的有效方法。

語篇既是生詞的出處，又是生詞的歸宿，學習生詞，擴大詞匯量應該在充分理解語篇、開闊視野、加深情感體驗的基礎上實現。因此，閱讀教學中的生詞處理必須以教學的最優化為前提，不能僅僅追求形式，而應根據內容靈活多變。有些生澀難懂的詞，我們甚至可以用中文直譯來幫助學生理解，真正實現“由詞到文，以點及面”提高英學生的英語閱讀能力。

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