讓童心撥動詩意的琴弦

張桔紅

兒童詩情感飽滿，想象豐富，構思新巧，語言童趣，意境優美是兒童五彩繽紛的童年生活和情感世界的反映，更是兒童走進文學世界、提升文學素養的金鑰匙。統編新教材中選取了大量語言活潑、簡單有趣的兒童詩歌。朗誦詩歌、仿編小詩既是培養孩子想象能力、表達能力、審美能力、創新能力的有效途徑，又能為孩子營造快樂的童年，詩意的人生。我們從教材中的“兒童詩”的教學實踐中摸索探究兒童詩創編教學的途徑，讓兒童詩棲息小學語文課堂，讓童心撥動詩意的琴弦。

一、由模仿到創造，激發學生創編兒童詩

著名的語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”在兒童詩歌的創作過程中同樣也是如此。對于兒童詩歌創編的教學，首先就需要從模仿別人的詩歌開始。

《繁星（七一）》緊扣“回憶”一詞展開。一、二行點明了“這些事”是“永不漫滅的回憶”。三、四、五行運用三組結構相同的短語，營造出具體的情境，既把回憶的場景具象化，又為回憶的內容留下想象的空間，體現了詩人冰心對母親的依戀和母愛的溫馨。教學中，引導學生學習詩歌的結構特點，聯系生活實際，進行仿寫。善于觀察的謝翔同學回顧小學生活，筆尖流淌出真情實感：這些事——是永不漫滅的回憶，老師帶領我們在知識的海洋徜徉，我們在操場上盡情游戲、玩耍，我們在野外素質拓展奮勇向前，我們在實踐基地體驗勞動滋味，我們在校園快樂生活蓬勃成長。

二、學以致用重方法，引導學生創編兒童詩、

兒童詩具備著詩歌所擁有的節奏美與語言形式美，運用比喻、擬人、夸張等寫作方法使詩歌富有情趣，產生豐富的想象。老師要充分利用兒童詩歌的教學資源，利用多元化的教學手段來激發學生學習兒童詩歌的寫作方法，學以致用，讓學生能夠在進行兒童詩的創編時感受到漢字的語言美與音韻美。

《繁星（一五九）》教學中引導學生在反復朗讀中想象畫面，體會詩歌的韻味及蘊含的情感，初步感受現代詩的語言特點，體會作者的寫作方法運用比喻貼切生動，表現豐富的聯想;重點講解了詩歌的寫作方法，鼓勵學生嘗試運用比喻來創作一首詩歌。孩子天生就是小詩人，他們根據自己的體驗，用語言表達自己觀察到的景象和體驗時，他的語言是極具個性，是渾然天成的。

童年（五、三班 張雨晨）

童年——

像一首兒歌，

聽著唱著，

抹去了煩惱，

留住了快樂。

童年——

像一個木馬，

搖著玩著，

搖走了時間，

留住了美好！

童年——

像一場夢，

夢著想著，

夢中歡歌笑語，

夢醒依依不舍！

三、留心生活，善于發現，鼓勵學生創編兒童詩。

生活是文學創作最為肥沃的土壤，學生必須善于積累生活當中的各種素材，善于發現生活當中的美，觀察生活中的小細節，才能準確捕捉到來自于生活中的各種靈感，發現各種不一樣的美，將這種對于美好事物的憧憬與想象帶入進自己所創作的詩歌中。當孩子們能夠真正地進入生活，熱愛生活，將自己的思想情感寄托在詩歌內容中，才能創作出打動人心的兒童詩歌。

鐘關嘯同學抓住本班同學林溢好酷愛畫汽車，他的圖畫本上畫著各式各樣栩栩如生的汽車。課間大多數時間都在學校停車棚逗留，觀察汽車。筆尖自然流淌出一首小詩：

汽車前

目光一次次從汽車上移到紙上。

心里早已畫下汽車的模樣。

一支鉛筆在紙上沙沙飛舞。

一輛轎車在紙上慢慢行駛。

同學們站在旁邊看了又看。

好像已坐上汽車奔向遠方。

四、開展綜合性學習激勵學生進行兒童詩創編。

低年級學生開展誦讀詩歌活動，中高年級同學結合教材現代詩單元，開展“輕叩詩歌大門”綜合性學習，要求學生閱讀、摘抄、收集自己喜歡的詩歌，創編詩歌的基礎上，能合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會，用不同的方式展示綜合性學習的成果，從而激發孩子們進行兒童詩創編。瞧，學生李湘靈利用課余時間創作詩歌，忙著編輯小詩集，徜徉在詩歌的海洋里不亦樂乎？

老師的笑

春的笑是五彩繽紛的桃紅柳綠，

夏的笑是高低起伏的蟬鳴蛙叫，

秋的笑是五谷豐登的碩果稻香，

冬的笑是冰天雪地里孩童歡笑。

那老師的笑呢？

老師的笑是那甘甜的雨露，

滋潤我們茁壯成長;

老師的笑是那溫暖的陽光

照亮我們迷蒙的心靈;

老師的笑是那綻放的菊花，

操勞留在額角的皺紋！

哦，老師的笑，

沐浴我們幸福地成長！

重視兒童詩歌創編教學的重要意義，并采用更加豐富的、多樣化的教學手段來開展相應的教學活動，以激發出學生兒童詩創編的熱情，培養學生的藝術審美能力，熏陶學生的思想情感，并不斷拓展學生的文學視野與思維空間，提升學生的想象力與創造力。引導學生進行兒童詩創編任重道遠，讓兒童詩棲息小學語文課堂，讓童心撥動詩意的琴弦，我們正在路上。