“議題式”教學打造“四度”課堂

王子水

內容摘要：自《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）頒布以來，高中思想政治教學迎來了一次最為強烈的變革浪潮，給思政課堂和老師帶來了極大的挑戰。從知識目標、活動目標和情感目標到培育學科核心素養、實現思政課堂的價值引領，都倒逼高中思政課堂做出史無前例的變革。“議題式”教學模式，集生活實踐、學生活動、課堂討論和學科知識為一體，圍繞中心議題開展教學活動，學生通過思考和探究，形成親身體驗進而感悟生活，實現價值引領。本文認為，很多議題式教學課堂中存在穿新鞋走老路的現象，要想真正實現思政課價值引領的最終目標，必須打造“四度”課堂，即“有溫度的議題、有角度的討論、有深度的辨識、有力度的引領”，本文以《我國的個人收入分配》的議題式教學設計為例，闡釋“四度”課堂的教學模式。在設計中，以“祖孫三代話收入，品味居民獲得感”為總議題，展開一系列學生活動，最終實現強有力的價值引領。

關鍵詞：收入分配，效率，公平，議題，價值引領。

新課改下的思想政治課堂就像一條扁擔，一頭挑著知識獲取，一頭挑著“價值引領”?！白h題式”課堂就承擔起關鍵挑水人的角色。從“知識獲取”到“價值引領”，從有“趣”到有“理”，“議題式”課堂必須做到“四度”，即“有溫度的議題、有角度的討論、有深度的辨識、有力度的引領”。下面就以課題《我國的個人收入分配》的設計為例，以“祖孫三代話收入，品味居民獲得感”為總議題，探討如何打造議題式“四度”課堂。

1.議題設置：情境創設“有溫度”

“議題式”教學的靈魂在于“議”。有了“議”才會有“辨”和“識”，才會有最終的“價值引領”。而“議”什么、為什么“議”、如何“議”，都要以議題設置、情境創設為基礎。因此，議題的設置和情境的創設是否有“溫度”關系到整個課堂的教學效果和目標達成。第一步，要求學生圍繞“祖孫三代話收入，品味居民獲得感”這一總議題，搜集整理自己祖輩、父輩和同輩三代人典型“收入”的情況，并記錄祖孫三代的不同感想。第二步，以學生整理的真實家庭情況作為背景材料設置了分議題。

分議題一：祖輩的“大鍋飯”，有鍋吃不飽吃不好。

議一議：為什么祖輩的“大鍋飯”，卻吃不飽飯，獲得感不強？你有什么對策？

該議題的內容都是學生整理的自己身邊的真實材料，涉及主體都是與學生最密切的親人，并且在材料的收集過程中融入了祖孫三代之間的溝通和理解，因此無論從情境的創設還是議題的設置，都極大的調動了學生積極性，都有著濃濃的“溫度”。特別是在議的過程中，提及“對策”同學們根據教材的預習提到了“按勞分配”“多勞多得”“合理拉開差距”“提高效率”等核心知識點;同學們參與積極，思維活躍。還有細心的學生注意到材料中“心情不錯”和“倒是都挺樂呵”的心理描述，談論了“不患寡而患不均”的問題，涉及到了“公平”這一話題。熱烈的討論讓整個課堂不再冰冷，而是充滿了濃濃的“溫度”。在此環節，趁著同學們對“按勞分配”“多勞多得”“合理拉開差距”的認可，趁熱打鐵向學生講授了“按勞分配”的相關知識，獲得知識的效果也非常好。

2.議題討論：問題分析“有角度”

“議題式”教學的“議”，不是不著邊際的“分析”，更不是漫無目的“討論”。因此“議”之前恰恰需要老師挖溝、修渠。這里的“溝渠”不是朝著一個方向，更不是只有一條或兩條，而是朝著四面八方的許多條“溝渠”，這些溝渠就是“角度”。因此，理想的“議題式”思政課堂既不是大水漫灌，也不是無的放矢。比如議題二的設計：

分議題二：父輩的“腰包鼓”，獲得感十足。

議一議：對比兩輩人的收入及獲得感，有什么差別？原因何在？

該分議題情境的設置是對第一個議題情境設置的延續。學生在對比兩則情境材料時會發現有很多的區別，這樣就很容易導致課堂大水漫灌式的討論，甚至偏離課堂主題。所以在該議題的“議”的環節，給同學們設置了以下幾個角度①生產資料所有制的角度②收入分配制度的角度③收入渠道角度④收入差距角度⑤社會保障的角度⑥獲得感、幸福感角度。課堂分6個小組進行討論、找差別、析原因。

通過學生們分享討論的結果，課堂上解決了一系列的知識問題：“我國分配制度的內容及其所有制依據”“按生產要素分配及意義”“收入渠道和途徑”;通過討論還發現了“城鄉收入差距”和“社會保障需要全覆蓋”等問題，如圖：

3.議題辨識：立場辨識“有深度”

議題式教學中的“深度辨析”是指通過深層次的辨別和分析的方式，論證中國特色社會主義的分配制度具有現實性和科學性。它是區別是非美丑、提升價值判斷的有效途徑。也就是說，在議題討論中學習和理解知識，僅僅是議題式思政教學的第一層目標，但這并不是最終的目標，特別是思政課堂。思政課堂的最終目標是價值引領，基于此，議題式教學主張不直接給出結論，不單向地進行闡釋，不武斷地達成共識，而是以理性思維、論據意識和邏輯證明為著力點，通過議題的不斷辨析引發認知沖突、觀點碰撞，在充分的爭辯論證中，打破思維的壁壘，提升高中學生的辯證思維品質。所以如果把議題討論僅限于知識的理解和政策認同，從深度上來說是遠遠不夠的。因此，分議題的設置和情境的創設過程中最好有銜接、有梯度、有層次，最終實現辨識的深度。在《我國的個人收入的分配》中設計如下：

分議題三：吾輩的“奮斗”，話“獲得”。

議一議：你是如何看待“吾輩”的收入方式的，談談如何才能更好的維護“社會公平”？

對于以上議題，學生首先面對的是對于“吾輩”收入方式的認識。學生在課堂討論的過程中，很容易呈現出“愛憎分明”的表現，即在表達對小陳的同情和支持的同時還表達了對于網紅小張收入過高的譴責。在這個時候，老師應該加以引導學生的辨識，即分層次辨識。第一層次，要明確以上四位的收入方式都是合法的、合理的，都是受到法律保護的;第二層次，要從社會分工的角度，引導學生明白職業沒有高低貴賤之分，只要是合法勞動所得都應得到尊重和保護;第三層次，要從社會公平的角度，引導學生意識到社會公平問題的存在，在初次分配中要提高一線勞動者的收入，調節過高收入;第四層次，引導學生樹立勞動光榮、勞動高尚、熱愛勞動的社會風尚。以上四個層次呈現了學生討論和辨識的深度遞進，體現了辨識由淺入深的過程。最終通過“深度辨析”，議題式教學實現了高中學生價值觀念和思維品質的提升。

4.議題引領：價值引領“有力度”

價值引領是議題式思政課堂的落腳點。價值引領的目標能否實現，實現到什么程度，都是評價一堂“議題式”思政課的最核心的標準。教育心理學認為，價值引領是促進人的態度和觀念的轉變，這一轉變有其形成機制，需要經歷一個較為復雜的過程。這一過程涉及認知成分、情感成分和行為傾向成分。在教學中實現這一轉變需要我們做好知識的、情感的逐層鋪墊，價值引領才能自然而順暢、水到渠成。在議題式教學過程中，有“議”有“題”，有動有靜，無論是題目設置的“靜”，還是課堂活動的“動”，都應該將價值引領融入其中。學生只有循序漸進的進入角色、體會角色，進而實現由知識判斷到價值判斷，最后才能達到“有力度”的價值引領。在《我國的個人收入的分配》中設計如下：

分議題四：從“祖孫三代話收入”體會“分配與保障”的昨天、今天和明天。

播放視頻：建設更加完善的分配體系和社會保障體系（視頻內容涉及我國分配制度和社會保障體系從無到有，從不完善到日益完善的過程，最后是宣布我國已經全面建成小康社會，兌現了莊嚴承諾。）

議一議：從完善我國個人收入分配與社會保障體系兩個角度，分析是如何兌現莊嚴承諾的？同學們面對祖國，面向未來應該做出怎樣的鄭重承諾？

針對以上議題，同學們根據在視頻中了解的大量信息，認識到是如何一步一步帶領全國人民走上共同富裕道路的，這期間有平坦的大道，也有崎嶇的山嶺;有一路順風，也有大江大河。通過對視頻內容的小組討論，同學們的情感得到了升華，認識到人民群眾濃濃的“獲得感”和“幸福感”是建立在國家領導全國人民不懈奮斗基礎上的，是來之不易的。

最后一個環節，同學們以小組為單位，面對祖國和人民的期盼、面向未來，做出鄭重承諾。課堂價值引領達到頂峰，氣氛異常莊嚴，承諾真誠有力，真正發揮了思政課價值引領的獨特優勢。

本文以《我國的個人收入分配》的議題式教學設計為例，闡釋“四度”思政課堂教學模式。在設計中，以“祖孫三代話收入，品味居民獲得感”為總議題，展開一系列學生活動，最終達成“強有力”的價值認同。議題式“四度”思政課堂，是對高中思政課進行的積極嘗試和有益探索，議題式“四度”課堂不僅能夠幫助學生利用知識，解決實際問題，而且能更好地落實思政課培養學生核心素養的要求，更好地實現思政課堂價值引領的最高目標，讓我們期待著議題式“四度”思政課堂不斷地走向成熟，日趨完善。