雙減政策下如何為數(shù)學課堂添姿提質(zhì)

陳麗霞

摘要：雙減政策對課堂質(zhì)量提出了更高的要求，教師如何在數(shù)學課堂教學中提高教學質(zhì)量，這更需要精簡的教學語言讓學生通俗易懂地理解新知，如果教師在課堂上合理、適時地運用體態(tài)語言，可為數(shù)學課堂添姿提質(zhì)，收到事半功倍的教學效果。體態(tài)語言是教師常用的特殊語言，是用以傳遞信息的無聲語言。體態(tài)語言在課堂教學中起著巧妙傳遞信息、豐富語言情感、活躍課堂氣氛、促進牢固記憶等重要作用。

關(guān)鍵詞：目光傳情、動作示范、情感熏陶、輔助

一位歌唱家不但要有動聽的歌聲，還要有曼妙的舞姿，才能吸引觀眾;一位好的老師不僅要有雄辯的口才，還要有美妙的體態(tài)語言，才能吸引學生。教師在課堂上傳播知識，有聲的講解語言固然是其傳遞信息的重要手段，但被很多老師所忽視的無聲的體態(tài)語言，事實上也起著很重要的作用。小學生語言理解能力較差，他們善于形象記憶，而體態(tài)語言恰好具有形象性的特點，因而數(shù)學課堂要合理運用體態(tài)語言，將會收到更好的教學效果。

一、體態(tài)語言的意義及重要性

體態(tài)語言，也稱身體語言。教師的體態(tài)語言指教師在教學過程中用來傳遞信息、表達情感、表示態(tài)度的非語言特點的身體語言，常用的體態(tài)語言包括教師的身體外貌和姿勢動作，如眼神、表情、手勢、體姿及儀表服飾、氣質(zhì)風度、精神狀態(tài)等。

心理學家艾帕特·梅拉別恩從許多實驗中取得了這樣一個公式：信息的效果=7%文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。盡管他所提到的數(shù)字未必是完全準確可靠的，但他的論述讓我們看到體態(tài)語言對師生交往中信息傳輸所起到的重要作用。心理學研究表明，個體在接受信息時，如果只用聽覺則在事后大概能回憶其內(nèi)容的15%，只用視覺則能記憶25%，而同時能兼用這兩種方式接受信息則能記憶65%。講解語言是通過耳來接受的，而體態(tài)語言則是通過眼來接受的，因此，體態(tài)語言在課堂教學中的恰當運用，使教師的教學不僅“有聲”，而且“有色”，使學生在接受語言信息的同時，又看到了生動的形象，從而便于學生對課堂知識的理解和記憶，促進了學生對課堂知識的及時鞏固與強化。

二、體態(tài)語言在數(shù)學課堂中的運用

身體不會說謊。也許我們嘴上說“不”，但是我們的眼睛、往前傾的身體姿態(tài)會泄露出，我們的情感已經(jīng)作出了“是”的回答。

1、目光傳情，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，增進師生之間感情。

蘇霍姆林斯基認為：教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀、愉快的氣氛對于培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲有重大的意義。常言道：“良好的開端是成功的一半”。 講課前教師以飽滿的精神走進教室，用組織的目光，用含笑的表情環(huán)視全班同學，能夠迅速拉近學生與教師的情感距離，集中學生的注意力，為上好一堂課創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍。有一天，我被家庭瑣事而困擾，心情欠佳，帶著情緒進入課堂，結(jié)果整節(jié)課學生感到我的不爽，學習氣氛相當緊張，教學效果不值一提。后來我一直反思并提醒自己千萬不能帶負面情緒去上課。有一次，一位孩子因為練習不懂做，想偷偷地看同學答案，我微笑地注視著他，然后摸摸他的頭問“需要老師幫忙嗎？”，他不好意思地說“老師，這題我不懂.......”這就提醒教師，對需要幫助的學生老師更要多關(guān)注。對于自己偏愛的學生，不宜過多的顧盼、提問，以免引起其他學生的失落感。不僅有利于課堂管理，而且有利于老師與學生之間思想情感的交流，促進師生關(guān)系向好發(fā)展，讓學生“親其師而信其道”。

2、動作示范，輔助教師講解，提高課堂教學效益。

在教學中教師以體態(tài)語言伴隨講解語言，充分發(fā)揮教師的體態(tài)模范作用，突出教學重點，提高教學效益。體態(tài)語言能使講解更為生動形象、易于理解，形象地解釋某些現(xiàn)象、概念，復雜難懂的知識可用簡單的動作解釋得明明白白，難以言傳的內(nèi)容可通過形象的手勢使學生心領(lǐng)神會。如講解長度單位“厘米、分米、米”時，教師在講解的過程中用手指的一個關(guān)節(jié)的長度表示1厘米，用拇指和食指之間的一個跨度的長度表示1分米，用兩手伸直的長度表示1米，老師的動作語言幫助學生更好地理解長度單位的大小，使學生聯(lián)想到它們的實際長度加深對長度單位的認識。

三、體態(tài)語言在數(shù)學課堂中的禁忌

從當前各類學校教師上課的實際情況來看，課堂教學中體態(tài)語言的運用普遍存在著個人習慣性和隨意性，多處于自然形態(tài)，問題較多，直接影響到信息的傳遞效果。大體上有以下幾種類型的弊病：一是體態(tài)語言的混亂使用。課堂上常常出現(xiàn)一些對有聲語言沒有輔助作用的人體語言。比如，有的教師講課時，愛習慣性地在講臺上來回走動，這只能分散學生的注意力;有的教師講課時還習慣地將兩眼望著天花板，或者一邊講一邊眺望窗外，造成學生精力不集中等。這些體態(tài)語言不僅無助于有聲語言的表達，相反而對信息的傳遞起著阻礙作用。二是體態(tài)語言使用過濫。有些教師使用體態(tài)語言過于頻繁，手勢、動作太多，給人以手舞足蹈、眼花繚亂之感，不利于學生的思索與信息的反饋。以上我們在使用體態(tài)語言過程中都要避免，以免造成不良的教育效果。

結(jié)語：雙減政策下對課堂提出更高的要求，教師在數(shù)學課堂教學中要提高教學質(zhì)量，這更需要精簡的教學語言讓學生通俗易懂地理解新知，合理運用體態(tài)語言更是一項基本功，要想做一名受學生歡迎的好老師，要想形成自己的風格，就必須練好體態(tài)語言的基本功，并逐步做到熟練、協(xié)調(diào)、運用自如，只有這樣，教師才有可能成為講臺上的“表演藝術(shù)家”。

參考文獻：

①周文婷《淺談體態(tài)語言在小學英語教學中的運用》指導教師：王秀亮（源于豆丁網(wǎng)）

②俞越龍《體態(tài)語言的特點及其教學功能與運用》（來源于網(wǎng)絡(luò)資料）

③《體態(tài)語言大全》，賽彌·莫爾肖

④何先招《興趣是上好數(shù)學活動課的靈魂?》廣東省小學數(shù)學教學優(yōu)秀論文集