關于提高農村小學數學課堂教學有效性的思考

賀小英

一、 利用鄉村獨有資源，提高學生積極性

陳鶴琴曾說過：“大自然是我們的知識庫，是我們的活教材”，鄉村小學相比于城市學校雖然在教學設備、環境、資源等方面都是相對落后，但是鄉村小學有一個得天獨厚的教學資源，那就是大自然。而對學習數學而言，學習數學不像學習語文一樣有好詞佳句，生動的語言描述和意境，它只有抽象晦澀。因此，鄉村數學教師要想辦法讓數學課堂“活”起來，讓學生能夠更加直觀的面對數學。知識來源于生活，成功源自實踐，所以要將知識應用在生活中，讓小學生在鄉村生活中體驗到學習的快樂。

在農村數學教學實際過程中，教師可以通過讓學生在生活中實踐，以此來提高學生的學習效率，培養學生對于知識的領悟能力，加強其學生對知識的探索欲望。例如在《數量單位》中學習“丈”“畝”等數量單位，對于鄉村學生來說是很容易學會的，鄉村教師可以將視線放在操場、田間等地方，讓學生通過實踐的方式去了解所學內容。另外，教師可以在夏季的時候組織同學去幫助菜農、瓜農賣蔬菜水果，這樣不僅能夠提升學生對于數字的敏感性，還能培養學生樂于助人的精神。而在冬季時，教師可以在河邊或者池塘里面摳出一塊冰塊并讓學生去測量它的面積，培養學生的動手能力。利用大自然的豐富教學資源，不僅可以提升學生學習的積極性，還能陶冶學生的情操。

二、在課堂教學中使數學生活化，生活數學化

1.從生活實際導入，激發學生學習興趣。課前要求學生收集有關百分數的資料，積累數學信息，學生對這種課前活動興趣很濃，他們通過實踐活動，獲得了有關百分數的感性材料。上課時，這一生活經驗減少了他們對新知識的陌生感，從而使他們順利的獲得了百分數的初步認識。他們帶來了大量含有百分數的物品，并且早已會讀出百分數，還能說出百分數的含義，學生的能力得到了充分的展示，進一步說明了低估學生能力比高估學生能力更可怕，學生學習興趣盎然，積極性高漲。

2.例題生活化，學生喜聞樂見。荷蘭數學教育家漢斯、弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實轉化成數學問題的過程”。本課對百分數的有關知識，進行靈活處理，進行召開新聞發布會的形式，把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣、活生生的題目，是學生積極主動的投入到學習數學的活動中，真切感受到生活中到處有數學，數學與生活同在，學生在自主討論中，越來越明白了百分數的意義，充分突出了學生的主體地位，讓學生在探究中發現，在發現中掌握知識，提高了學生的學習熱情，活躍了學生的思維，培養了學生自主學習能力和創新精神。

3.從生活中來，讓數學生活化。數學來源于生活，生活中到處有數學，在教學中教師要靈活處理教材，聯系生活實際，吸收并引進于現代生產、生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料，充實到課堂中去。同時引導學生從生活實際中發現數學問題、理解數學問題和感受數學問題。

4.到生活中去，讓生活數學化。數學知識來源于生活，更要回到生活中去，課外活動對于知識的掌握，理解和熟練運用起作重要的作用，任何知識只有親身體驗，這樣才能提高學生對數學知識的理解，培養學生的數學情感，促使學生創新意識與實踐能力等發展性目標的達成，促進學生的主動發展，體驗數學的應用價值。同時將數學充分運用于解決社會生活中的日常問題，讓學生從小感受到數學對于生活的巨大價值。

三、通過語言能力和動手能力的培養訓練思維能力

小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務，下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。

1.通過語言能力的提高來培養思維力。小孩子既天真又活潑、愛說、好問，這是他們的共性。他們對自己想知道的東西就說出來，對自己不懂的東西就問下去。這就是他們主動求知的欲望。教師要善于利用這份共性，為所有的孩子創造說話的機會。在教學過程中，我每堂課力爭做到讓盡可能多的孩子有說話的機會，孩子能說的教師盡可能不說，孩子能提出的問題教師盡可能不提，孩子能解答的問題，首先研究討論，然后讓孩子自己解答。就這樣充分發揮孩子“動口說話的能力”。

2.通過動手能力的提高來培養思維力。好動手也是兒童的天性之一。如我在教學“平行四邊形的初步認識”時，為了讓孩子掌握“平行四邊形易變形的特征”。我特意做了一個三角形框架和一個平行四邊形框架，讓孩子動手拉一拉后回答，你們發現了什么？孩子在活動中通過實物對比，從中得出“三角形不變形”“平行四邊形易變形”的特征。學習數學的目的是要通過對數學的學習與運用促進孩子的全面發展，幫助解決生活中的實際問題，使孩子越來越聰明。而達到這個目的的前提條件是孩子要熱愛學習，熱愛數學。同樣的知識，教學方法經常變，小孩喜歡新鮮，學習興趣就會明顯提高，有了興趣就有了力量，孩子的主動性就能得到充分發揮，效果將事半功倍。

學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。