結合漢字特點開展?jié)h字教學的實踐探究

劉丹

[摘? 要]本文從漢字作為表意文字是形音義的結合，漢字方塊字形構成的對稱藝術和漢字的構造特點與書寫識記兩方面淺析如何有效學習漢字的方法。一是押韻對稱朗讀識記，二是拆字書寫識記，幫助我們輕松掌握漢字，既提高了學習漢字的興趣，降低了漢字學習的難度，也讓我們的語文學習更加生動有趣。

[關鍵詞]? 漢字? 形音義結合? 方塊字

[正? 文]? 文字是一種抽象符號，是中華五千年文明的見證。漢字對于中華民族文化的發(fā)展與傳承有著舉足輕重的意義。她生動地體現著這個國家和民族獨有的思維方式、審美方式和情感表達方式。無論治國之策，行軍之論，亦或日常工作娛樂，都與之息息相關。因此學習漢字，會讀漢字，會寫漢字就顯得格外重要。語文學科作為所有科目的基礎學科，不僅僅是因為語文學習是中國人學習與人交際的重要途徑之一，是傳播中華民族文化的重要組成部分，更因為它是學習漢字的主要科目。“萬丈高樓平地起”，從小學一年級開始，我們就學習常用的漢字，分階段的，有目標的學習和掌握。“橫豎撇捺有乾坤，一點一畫成文章。”

在語文學習中看起來簡單的漢字，卻成了孩子們的攔路虎。不認識漢字，寫不對漢字，寫不好漢字甚至讓他們對語文產生了厭惡情緒。為此，本文擬從漢字字形特點出發(fā)，兼顧音形，考察漢字的特殊性，揭示漢字作為形音義結合的方塊字在教學中的趣味性，從而幫助我們在語文學習中更加深刻地理解和欣賞漢字，讓孩子們喜歡學習漢字，喜歡朗讀漢字，喜歡書寫漢字，從漢字的朗讀和書寫中，感受到成就感，充實我們的文化生活。

一、 漢字方塊字形與對稱藝術

漢字是形音義結合的一種方塊字，她有很多種藝術表現形式，比如對聯、字謎、成語、謠諺、詩詞、散文……如果大家細心探究，就會發(fā)現很多藝術表現形式的內容都是對稱出現的，其中對聯的對稱形式毋庸置疑，而詩歌中同樣不乏這樣的對稱美。如《詩經.采薇》“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。”《詩經》是我國第一部詩歌總集，收錄了西周初年到春秋時期的詩歌。上舉例中“今對昔”，“來對往”，“雨雪對楊柳”，“霏霏對依依”，雖不是對聯，但也說明那時創(chuàng)作已有了對稱的意識。老子《道德經》“無名天地之始，有名萬物之母。”沒有刻意追求對仗，但上下兩句字數卻是一致的。成語如：“眼觀四路，耳聽八方;尺有所短，寸有所長……”謠諺如：“人心齊，泰山移;夏雨少，秋霜早……”這種追求對稱美的文學藝術形式，這種要求上下兩句字數相同，長短等齊的文學藝術形式，可以說是漢字作為形音義結合的方塊字形所構成的獨有藝術。

目前已知世界上有上千種文字，大致分為兩類：一類是方塊字，另一類是拼音文字。

因為拼音文字組成的詞，其書面形式不具有漢字的方塊形式，而是長短參差不齊，這必然使文學藝術作品上下兩句長短不齊。

有人就會好奇了，那其他方塊字不能創(chuàng)造出這樣對稱的作品來嗎？以我們比較熟悉的鄰國，它們的文字雖然是方塊字，卻多數不具備獨立表音表意的能力，而某些能獨立表音表意的文字卻是源于古代漢語。總的來說，就是顧得了文學作品表達的意，顧不了形;要么，顧得了形，又顧不了意了。

在語文教學中如何利用這種對稱美？比如部編版一年級上冊的《口耳目》“站如松，坐如鐘……”;《對韻歌》“云對雨，雪對風……”這種對稱形式的學習，聲韻協調，朗朗上口，雖然未能解決書寫上的難題，卻因為易誦易讀，極大地增強了學生的學習興趣。學生不用看字，只聽老師誦讀幾遍，就能背誦了。甚至有些還并未教學的內容，學生借助拼音拼讀后，發(fā)現其中對稱押韻的趣味性，也愿意多誦讀幾遍。平時休息娛樂的時候，幾個孩子還會進行課文的誦讀游戲，比比誰讀得流利，記得快。在語文教學中，我們會發(fā)現一種現象，學生背一篇古代詩，甚至長如《琵琶行》，他們很容易就背熟了，而讓他們背誦一篇現代散文就要難得多。這就是漢字作為形音義結合的方塊字形成的對稱的藝術魅力。

二、漢字的構造特點與書寫

但是，這種借助對稱藝術的識記教學也存在一些不足，比如容易導致學生讀“望天書”，把書本丟一邊，只知誦讀，卻不用心識記漢字字形構造，同一個字在這篇對稱的文章中能認識，到下一篇文章中就又忘得一干二凈了。那如何解決這種問題呢？在教學中我常借助漢字的構造特點和對稱藝術雙向結合的方式來解決。

漢字的構造特點包括利用漢字造字法形成的特點和漢字的偏旁部首等特點，這些特點為漢字的書寫降低了難度。

我們知道，漢字是表意文字，其造字法“六書”分別是象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。《古代漢語》里分析單個的漢字，不談轉注和假借，只談前四書[1]。

按照四書創(chuàng)造的漢字又可分為獨體字和合體字。獨體字多體現在象形和指事，具體構造簡單，學生學起來容易，常用圖示的方式幫助記憶。合體字是由兩個或兩個以上的部件組成的漢字，多體現在會意和形聲中。

因為漢字中的合體字可拆可合，并且拆出的部件多可獨立表意。所以在教學中，我常使用析字法。比如部編版一年級上冊《日月明》一課中，提到“日月明，田力男;小大尖，小土塵;一人不成眾，獨木不成林……”來幫助我們進行漢字的學習和記憶。復雜的漢字經過拆分就簡單起來了。學生掌握析字法后還會自編字謎來玩猜謎游戲，比如“絲線下，一只鳥”一個“鷥”字就出來了，因為班里有學生的名字里有這個字。孩子們的名字都被這樣拆得七七八八了，但是也把漢字的朗讀和書寫記得牢固了。

面對結構相似的形聲字，進行編順口溜對比教學，比如課上遇到“瓣、辮、辯、辨”這四個字時，我出示的是“花瓣落了結大瓜，發(fā)絲來把小辮扎;能言善語把理辯，豎撇辨字頂呱呱。”學生一聽就來了興致，多讀幾遍就記住了順口溜，把這四個字成功區(qū)分開來。而這也是利用了漢字的構造特點、漢字形音義結合特點以及對稱藝術。