“雙減”背景下小學語文作業有效設計策略研究

何珊秀

【摘要】“雙減”背景下要求教育一線工作者積極地實現作業設計的“提質降量”，然而在目前的小學作業設計中，機械性重復作業數量較多，作業布置沒有系統性和趣味性，導致作業的實際效果大大降低，因此針對小學語文作業設計中存在的問題，優化小學語文作業設計，成為每一名小學語文教師的共同目標，需要教師共同提供經驗借鑒和思路啟發，以借助高質量的作業設計促進學生學習效果的全面深化鞏固，從而更好地為學生的作業服務。本文就“雙減”背景下小學語文作業有效設計策略研究展開敘述。

【關鍵詞】“雙減”背景 ?小學語文 ?作業 ?有效設計

【正文】作業是學生學習過程中的一個重要步驟，作業的設計應該講求科學性，合理性以及高效性，如何在“雙減”背景下優化語文作業設計是每一位小學語文教師要實現的目標，也在眾多小學語文教師不斷的作業設計探索和研究中提升了作業設計的質量和效益，但不可否認目前的作業設計中又出現了很多棘手的新問題，影響著作業設計質量的提升和應用效益的發揮。

一、作業有效設計的意義

作業是當今教學過程中不可缺少的一個重要環節，其目的是為了鞏固學生所學知識，起到為學生輔助復習的作用。在傳統教學模式下，小學語文作業更在于量而忽視了質，導致作業起到的作用較低。在“雙減”背景下，小學語文作業設計要充分發揮出深化知識學習，擴展學生學習內容的作用，只有不斷優化作業的形式與內容，才能積極發揮出作業的作用，確保作業這一環節高效地運行。

二、分析當前小學語文作業布置現狀

2.1學生作業存在機械性

在目前的語文教學中，機械性作業占大多數。不得不說的是，處于小學階段的學生，重復性、機械性的作業本就不討小學學生喜歡，這樣的作業基本就是機械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無味的作業，但是在每一語文教師的心中，這種基礎性的作業對于學生夯實語文基礎是非常重要的，語文素養不可能一蹴而就，需要日積月累，一點一滴地積累，尤其是小學語文中的識字寫字部分更是打牢基礎的重要一環。

2.2學生作業缺少系統性和趣味性

在當前的教學中，幾乎所有學科的教師喜歡每日布置作業，但是需要思考的是：教師每日布置的作業和整個單元的目標是否存在聯系？和本冊整體語文書目標是否有聯系？是否和課標有聯系？作業布置需要結合語文教學目標以及學生的學習興趣，循序漸進合理地布置作業。

三、優化小學語文作業設計的策略

3.1適應“雙減”要求，作業設計要啟發性強

“雙減”背景下積極地提升作業設計的質量，應當要全面凸顯作業設計的啟發性和指引性，讓作業設計更能啟發學生的語文學習思維，更能指引學生的語文學習方向，也只有作業設計是具有較強啟發性的，才能避免學生機械地進行重復學習，不斷開闊學生思路和視野。在日常的教學過程，中小學語文教師應該充分地進行教學拓展，鼓勵學生在日常生活中積累更多的語文素材，同時對于所學知識可以進行一定的類比學習，從而實現“雙減”背景下的作業設計目標。

例如，在講解《宿新市徐公店》古詩內容后，教師在布置作業時，可以讓學生總結古詩作者的生平事跡，采用的描寫手法等，教師可以結合這首古詩，再設計另外一首類似的描寫淳樸鄉村的古詩內容考查的題目，讓學生對比寫作詩人的生平成就、詩人的寫作思路、寫作中運用了哪些寫作手法，讓學生將課堂所學習的知識點進行遷移性應用，有效地激發學生的學習思路，讓學生逐步將學習引向縱深，繼而實現學習效益的不斷躍升。

3.2適應“雙減”要求，作業設計要有趣味性

處于小學階段的學生，對于他們感興趣的東西，會更加有學習動力。因此教師在進行作業設計時，可以加入更多的趣味性元素，以此來吸引小學生的學習興趣，提高學生完成作業的效率，更加深入地掌握和理解語文學習知識。

例如在學習完《黃繼光》的英雄事跡后，為了調動學生對于語文課文的學習興趣，教師在進行作業布置時，可以讓學生通過詢問家長或在家長的幫助下查閱相關資料如觀看有關英雄事跡的視頻或閱讀描寫英雄事跡的文章，在了解學習后，能夠在課堂上進行展示，像其他同學講解自己所了解的英雄事跡，通過這樣互動，能夠讓學生主動地進行學習，提高他們的學習興趣，很好地激發了學生對課文的學習興趣，能讓他們對你所學和文章產生探索欲望。

3.3適應“雙減”要求，作業設計要形式多元

在傳統的教學過程中，教師布置的作業往往只是理論性地作業，而忽視對實踐性作業的設計，使得無法更為有效地培養學生的知識遷移應用能力和動手實踐能力。需要小學語文教師結合“雙減”背景下作業設計的基本要求，進一步豐富作業的形式，并全面重視起實踐作業的設計，從而助力學生綜合能力的全面化培養。傳統的作業設計中往往存在作業類型設計單一等突出問題，無法有效啟發學生的語文學習思維，也無法指引學生更好的通過作業練習來實現課堂學習內容的鞏固。

【結束語】綜上所述，每一位小學語文教師積極地結合“雙減”背景下小學語文作業設計的基本需要，對于目前語文教學作業設計中的問題，進行有針對性地改善提高，并進一步提升作業設計的趣味性、啟發性，同時積極地豐富作業的類型和形式，深刻落實“雙減”背景下的“提質降量”，更好的適應“雙減”背景下作業設計的基本需要，促進學生借助高質量的作業學習全面地鞏固課堂的學習效果。

【參考文獻】

[1]呂如竹.摭談小學語文作業有效設計策略研究[J].新課程，2022（07）：166-167.

[2]高納琛.小學語文有效作業設計策略之我見[J].新課程，2021（15）：19.